現代職業教育的新模式

黃玲　黃才芳

【摘要】2012年于揚先生在國內提出“互聯網+”這個概念，2015年李克強總理引入政府工作報告，“互聯網+”隨即成為熱議的話題，在“互聯網+金融”、“互聯網+農業”等概念的啟發下，我們如何理解“互聯網+教育”呢？新的時代下職業教育模式又該如何變化呢？本文將以重慶財經職業學院“翻轉課堂教學模式”為例探討職業教育的新模式。

【關鍵詞】互聯網+ 教學模式 職業教育

一、引言

2012年11月易觀國際董事長兼首席執行官于揚先生在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言中首次在國內提出“互聯網+”這個概念，他認為在未來，“互聯網+”公式應該是我們所在的行業目前的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的一種化學公式；2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強總理所提的“互聯網+”與較早相關互聯網企業討論聚焦的“互聯網改造傳統產業”基礎上已經有了進一步的深入和發展。

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網與傳統行業融合發展的新形態、新業態，是知識社會在創新2.0推動下互聯網形態演進的經濟社會的新形態。“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+”也給教育行業帶來前所未有的機遇和挑戰。

二、“互聯網+教育”的新模式

（一）微課教學模式

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，憑借視頻這一載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

“微課”的微強調的是內容少，時間短，大多數的視頻只圍繞某個知識點，而不是整章或整本教材，視頻的時間一般只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對某個特定的問題，針對性強，查找方便；視頻的長度也控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（二）翻轉課堂教學模式

“FlippedClassModel”即“翻轉課堂式教學模式”，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，學生回家練習，而在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，答疑解惑等，達到更好的教育效果。“翻轉課堂式教學模式”是在“微課”的支持下發展起來的新模式，具體見圖2-1：

“翻轉課堂式教學模式”除了擁有“微課”的優勢外，還具有教學信息清晰明確、重新構建學習流程、復習檢測方便快捷等特點，增強了學生自主學習的能力，課堂內化增加師生互動，避免傳統模式下“灌輸式”教學。

（三）彈幕教學模式

“彈幕”英文名“Bullet Curtain”，本意是STG射擊游戲中密集的子彈，過于密集以至于像一張幕布一樣。當大量吐槽評論從屏幕飄過時效果看上去像是飛行射擊游戲里的彈幕，所以NICO網民將這種大量的評論出現的效果叫做彈幕。而將這種方式運用到教學的過程中就形成了“彈幕模式”。

彈幕教學模式學生可利用互聯網將實時問題反映在大屏幕上，和觀看視頻或打游戲時的飛幕類似，觀看過程增加樂趣，可抓住學生的注意力，學生參與度和積極性進一步得到提升。但彈幕模式要求老師有較好的計算機功底，這樣制作出來的彈幕視頻效果才較好，當然也可以采用“類彈幕”，即在ppt制作過程將動畫方式進行設置也可達到類似彈幕一樣的效果，但是這樣學生的參與度可能有所下降。

（四）慕課教學模式

慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。“慕課”是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的，是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法，擁有大規模性、開放性、網絡性等特點，慕課要求課程的連貫性強，也可理解為是眾多微課的大集合，但這些微課間并不是并列關系而是前后聯系的關系。

三、以重慶財經職業學院“翻轉課堂教學模式”為例

重慶財經職業學院會計系將《會計實務I》作為“翻轉課堂教學模式”的試點課程，本學期《會計實務I》所授內容采取“翻轉課堂的方式1，具體開展過程如下：

（一）課前教師制作相應視頻及練習題發布上網，學生通過二維碼進行學習和答題

（二）學生上網答題后對學生答題情況進行統計和分析

（三）課堂將學生沒有搞清楚的地方進行重新講解，并對疑難問題進行解答。

（四）布置課后作業加強和鞏固知識點。

四、結束語

“互聯網+教育”實現學習的個性化更將學習變得智慧，做職業教育的我們更要順應時代，抓住機遇迎接挑戰，學會利用大數據，從數據中認識學生，以學生為中心，理解學生的需求，才能夠好的教育學生。好的教育并不只是未來感的教室和先進的硬件設備，教師的創新性才是根本。