淺談數(shù)學課堂中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

鄭賢芝

長期以來，在小學數(shù)學中，教師對數(shù)學學科只致力于基礎知識、基本技能的教學與研究，而不善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，不注意用創(chuàng)造力誘發(fā)學生的求知欲，從而激發(fā)他們的學習興趣，不注重引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學，以致使一些學生感到數(shù)學枯燥并逐漸對數(shù)學喪失興趣. 數(shù)學是一門嚴謹而深奧的學科. 對于如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我將從以下幾點進行研究.

一、學生主體

在數(shù)學課堂中學生要善于質(zhì)疑. 因為有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造. 蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要. ”而傳統(tǒng)教學中，學生只是一味的被灌輸知識、被動地學習知識，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制. 因此在教學中我們提出：課堂教學應以學生為主體，教師為主導，鼓勵學生多發(fā)問，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生自主探究，充分挖掘其創(chuàng)造力.

而在小學數(shù)學教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學生去探索和研究的，但大多數(shù)教師卻是替學生“包辦”了.例如：幾何圖形的面積與體積計算公式、單位換算等都是讓學生死記硬背，有些老師雖然推導了過程，但還是一味地主張死記硬背，這樣的教學方法只會束縛了學生的思維. 例如：有兩個完全相同的長方體恰好拼成了一個正方體，正方體的表面積是30平方厘米，如果把這兩個長方體改拼成一個大長方體，那么大長方體的表面積是多少？

【分析1】因為正方體有6個相等的面，所以每個面的面積是30 ÷ 6 = 5（平方厘米）.拼成一個大長方體要減少一個面的面積，同時增加兩個面的面積，由此可求大長方體的表面積.

A學生：30 - 30 ÷ 6 + 30 ÷ 6 × 2 = 30 - 5 + 10 = 35（平方厘米）.

或：30 + 30 ÷ 6 × （2 - 1） = 30 + 5 = 35（平方厘米）.

【分析2】因為拼成大長方體后，表面積先減少一個面的面積，同時又增加兩個面的面積，實際上增加了一個面的面積.

B學生：30 + 30 ÷ 6 = 30 + 5 = 35（平方厘米）.

【分析3】因為原來正方體的表面積是6個小正方形面積的和，拼成大長方體的表面積是7個小正方形面積的和，所以可先求每個小正方形的面積，再求7個小正方形的面積.

C學生： 30 ÷ 6 × （6 + 1） = 30 ÷ 6 × 7 = 35（平方厘米）.

答：大長方體的表面積是35平方厘米.

因此，我認為我們每一個教師不應該懷疑學生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領域. 在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設想. 古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進. ”只有不斷地鼓勵學生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權威挑戰(zhàn)，才能夠不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力. 永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母.

二、團隊合作

在數(shù)學教學中應發(fā)揮學生的團隊合作意識. 一千個讀者就有一千個哈姆雷特. 人的潛力是無窮的，每個人都有每個人的想法，我們不應該扼殺其中的任何一個. 相反，我們應該創(chuàng)造條件讓他們多交流多溝通，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造力.

1. 交流學習

數(shù)學的世界是奇妙無窮的. 一道題可能有多種解題方法， 但是并不是每名學生都能找到全部解題方法. 這就需要學生與學生之間多交流溝通，拓展解題思路，促進發(fā)散思維能力的培養(yǎng). 通過分析、比較選取最優(yōu)解題方法. 實踐證明：學生交流合作學習能使學生思路開闊、思維靈活，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種最普遍、最穩(wěn)定、最持久的方法.

2. 動手合作

教學中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作，在操作中充分感知，形成表象，觀察、比較，探索規(guī)律. 在教學中，尤其在教學的重點難點處，要發(fā)揮每個人的長處，讓學生相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡，使課堂產(chǎn)生1 + 1 > 2的效果；而讓創(chuàng)造力得到更好地挖掘，這就需要學生團結(jié)合作，共同動手解決問題. 陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦. ”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的. ”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法. 如學習平行四邊形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學生們拼出了多種圖形，不但得出了平行四邊形的面積公式，更重要的是拓展了思維.

3. 思維拓展

數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造. ”好奇、愛動是兒童的天性，有效的數(shù)學實踐活動才能使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造. 學生的大腦是一個巨大的寶庫，等待著教師去開發(fā). 教師多給學生提供一些鮮活的場景和環(huán)境，多開展一些有效的數(shù)學實踐活動，引導學生多實踐，使其才智得到充分地發(fā)展，創(chuàng)新能力得到充分地展示. 例如有這樣一題：“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇. 一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”它的解法就有多種，可以是混合運算，也可以列方程，這就需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決實際問題.

數(shù)學是一門內(nèi)容十分豐富而又嚴謹?shù)膶W科. 作為新時代的教師我們應該時常設計適當?shù)臄?shù)學內(nèi)容，帶領學生步入數(shù)學殿堂發(fā)掘數(shù)學，從而使學生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學的奧秘. 除此之外，教師只有千方百計地注意讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，課堂“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”，才能把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力貫穿于教學的始終，才能使學生的能力得到真正地提高，才能更好地為社會、國家培養(yǎng)所需的人才.