借助珠心算，提升小學數學教學效益

陳夕蘭

【摘要】 珠心算是開發學生智力的有效手段，在日常教學中，將珠心算融入小學數學課堂中，既能夠推動珠心算的發展，又能夠減輕教師與學生的負擔，提升教學效率，一舉多得. 本文就借助珠心算提升小學數學教學效益進行研究與實踐.

【關鍵詞】 小學數學；珠心算；開發智力

0. 引 言

珠心算是我國的非物質文化遺產，作為祖國未來的希望，小學生應當繼承這一傳統文化. 珠心算能夠通過算盤這一教具，綜合調動多種感官來開發兒童的智力，通過左右大腦的同時運動來指揮雙手操作，能夠提高兒童的動手能力. 因此在日常教學中，應當將珠心算融入到課堂中，改善課堂氛圍，提高教學效率.

1. 為學生創造自由的課堂氛圍

在日常教學中，班級授課制雖然能夠使教師面向全體學生傳授知識，但學生之間無法產生交流，對于學生的思維發展不利. 珠心算則是將打算盤這一過程升華，屬于一種高效的技能，在教師的設計下，能夠有效地啟發學生的思維與創造力. 在課堂中，教師應當與學生進行多向交流，形成相互作用的情境，例如在課堂中適當地穿插一些小組活動等練習，給學生創造展現自己的機會，從而提升學生的創造力. 此外，在課堂中，教師還應當為學生創造自由表達觀點的機會，并經過實驗來驗證學生的想法，以此調動學生的積極性，自覺投入到訓練中，激發學生的興趣，由此便能夠產生相互作用的情境. 在教學中，教師應當努力使每名學生都能夠感受到珠心算的樂趣，使師生間建立起融洽的關系，創造以啟發為主的教學氛圍，如此便能夠提高學生的創造力.

2. 建立數感

在教學中，教師可采用展示實物，建立物象的形式展開教學，算盤能夠直觀地顯示出數字，兒童通過動手撥珠認識到珠與數的關系. 例如在學習“數一數”時，教師可以數字1為例，先為學生展示一支鉛筆或者一塊橡皮等，再引導學生使用算盤，用一顆下珠來表示，學生通過動手撥珠，就能夠在腦海中建立1的表象. 在學習2時，教師可先展示一支鉛筆，隨后讓學生撥一顆下珠，接著再展示一支鉛筆，再讓學生撥一顆下珠，如此學生既能夠認識2的表象，同時還能夠認識到1 + 1 = 2的思維過程. 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人們的手與腦之間有較大的聯系，動手能夠促進智力的發展，動腦能夠使手變得更加靈活. 珠心算就充分運用了學生的手與腦，能夠有效地提升學生的智力. 在學習11～20時，教師可先讓學生復習10的組成，使學生掌握1個十就是10個1，隨后運用10個小棒捆在一起，放在算盤的十位檔，在撥10時，需要使用雙手同時撥.

3. 進行思維訓練

從現行的小學數學教材的內容來看，計算的內容占有較大的比例，假如不融入珠心算這一教學形式，就需要花費較長的時間來完成教學任務，為了提升教學效率，就需要將珠心算與小學數學教學結合起來. 目前教材內20以內進位加退位減在筆算與口算時，通常需要使用湊十法等，珠心算也一樣，在教學中，教師可將口算以及珠心算等融為一體，加深學生對湊十法的理解，提升學生計算的速度與效率. 例如在學習9 + 8時，就可先讓學生復習10的組成，使學生能夠輕松地說出如何湊十，隨后還可復習9以內數字分解，使學生說出一個加數能夠分解成幾加幾，如5 + 5 + 6等于幾或者2 + 8 + 5等于幾. 為了使學生理清思路，教師可先拿出9個小棒，再拿出2個小棒，問學生一共有幾個小棒. 運用加法進行計算時，如9 + 2等于幾，就可向學生提問，9根小棒添加幾根是10根，或者現在有2根小棒，湊夠10根需要幾根，等等. 此種計算形式均采用了湊十法，此時教師便可引入珠心算的計算方法，先讓學生撥出9，隨后加2，問學生給2湊10需要幾根. 在融入珠心算進行教學時，算盤不僅充當了玩具的角色，還充當了教具的角色，較為符合兒童好動的特征，較為直觀，將口算與珠心算等融為一體，體會幾種算法間的關系與算理，由此促進大腦的發育. 珠心算通常是運用算盤的靜態與動態珠像展開計算的形式，同時也是培養學生形象思維的關鍵. 珠心算是算珠圖像在腦海中運動的結果，是培養學生形象思維的重要手段. 為了使學生能夠更加直觀地學習珠心算，教師可將珠心算的運動過程制作成為課件，展示給學生看，突破教學的難點，給學生預留一定的想象空間，以此提升學生的記憶效果，促進形象思維的發展，優化教學效率.

4. 結束語

綜上所述，將珠心算與小學數學融合起來是時代的發展需求，同時也是改革小學數學教學效率的有效手段. 將珠心算融合到數學的教學中能夠使學生的思維更加敏捷，動手能力更強，且還能夠使學生敢于創造，提高學生的綜合素質. 在日常教學中，教師應當按照學生的具體情況來融入珠心算，以此節省課時，提高教學效率.

【參考文獻】

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