試論構建生活化的小學數學課堂

黃志斌

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數學. ”這是我國數學家華羅庚對數學與生活所作的精彩描述. 正因為數學與生活密不可分，所以“數學教育的生活化”就成為世界各國數學教育改革的共同點. 2011版《小學數學課程標準》中指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程. ”這就要求廣大數學教師在確定教學內容和安排教學活動時，首先考慮到學生的生活背景，從學生熟知且感興趣的生活事例出發，引導學生觀察生活現象，發現生活中的數學問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流去解決問題. 簡言之就是讓生活走進數學課堂，使數學教學“生活化”.

如何構建生活化的小學數學課堂？筆者認為可以從以下四方面去嘗試：

一、從生活實際引入，讓學生在“樂中學”

心理學家沃爾伯格的研究結果表明：學習動機越強烈，學習成績越好. 根據這個原理，“數學學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的且又貼近生活實際的真實問題情境開始”. 讓學生一進入課堂，就真真切切地感受到數學就在身邊，體驗到學習數學的價值，激發其認知需要，萌發主動探索的求知欲，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎.

1. 從熟悉的生活實際引入

心理學研究結果表明：當學習內容和學生熟悉的生活實際越接近，學生自覺接納知識的積極性就越高. 根據這一特點，數學教學應從學生熟悉的生活實際引入新課的學習. 例如：教學“認識人民幣” 時，可以運用多媒體課件創設情境：“今天是玲玲的7歲生日，媽媽要帶她乘車去買生日蛋糕和禮物. 玲玲說：‘我長大了，讓我自己去試試吧！媽媽把錢交給玲玲，叮囑她要注意安全. 玲玲上車買了車票，下車后去蛋糕店買了蛋糕，又去玩具店買了自己喜歡的布娃娃，你們看，玲玲多高興?。　苯又處焼枺骸巴瑢W們，你們知道玲玲是用什么買車票和生日禮物的嗎？”學生答出是人民幣后，教師接著問：“你們都用過人民幣嗎？誰能說說你是在什么時候用的？”這一問，一下子把要學的內容和學生的實際生活距離拉近，喚起了學生對生活經歷的回憶，激發起學生內在的情感體驗，引發強烈的學習興趣，從而自覺、主動地投入新知的學習和探索中去.

2. 從現實的生動事例引入

從心理學角度分析，能否產生學習興趣，主要取決于事物本身的特性、人已有的知識經驗和人對事物的愉快情感體驗. 在日常生活中，我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣. 用發生在學生自己身上的生動事例引入，可以激發學生的學習興趣. 例如：教學“11～20各數的認識”時，播放一段課前錄制的老師領同學們過馬路的錄像. 當同學們看到畫面中自己或熟悉人的身影時，情緒高昂. 這時，教師進一步引導學生觀察定格后的畫面，看畫面中有哪些人和物，數一數各是多少，從而深刻感知11～20各數是在生活中產生的，使學生對數產生親切感.

二、活用生活素材，讓學生在“做中探”

大家都知道，課本知識是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的. 課本例題是靜止的，而學生的認知發展是以自身已有的知識和經驗為基礎，以“同化”為主要方式的“動態生成”過程. 所以，數學教學必須由課本數學走向生活數學. 教師要認真鉆研教材，挖掘生活資源，恰當選擇與現實生活、生產、科技密切相關的情境和問題，把社會生活的鮮活題材用于教學中，引導學生在生活中尋找數學，在獨立思考、動手操作、自主探究、合作交流等一系列“做數學”的活動中完成數學知識的主動建構. 例如：在教學“11～20各數的認識”例2時，教師通過談話引出生活事例：“同學們，你們買過鉛筆嗎？現在小紅也要去買鉛筆，請看她要買幾支鉛筆，售貨員又是怎樣給她拿的？”接著播放一段錄像：小紅走到商場文具柜臺前說：“阿姨，我買13支鉛筆. ”售貨員邊拿邊說：“這一捆是10支，這是3支，一共是13支. ”看完這段錄像，教師通過談話反饋前面提出的問題，并提出建議：“我們也來做一個買鉛筆的游戲好不好？誰來做小顧客？先想好要買幾支鉛筆. 誰愿意做售貨員？可要邊拿邊說，讓人家聽清楚你是怎么拿的. ”學生表現出了很高的參與熱情，爭先恐后來上臺表演：“我買11支鉛筆. ”“這一捆是10支，這是1支，一共是11支. ”……下邊的同學不僅要做小裁判，還要思考回答“11里面有（ ）個十和（ ）個一？這個數怎么讀？”等問題. 這里，教師巧妙利用了學生的“生活經歷”，合理配置生活原型，引導學生在生活中發現數學知識，在模擬操作中親歷11～20各數的組成過程，體會計數單位“十”和“一”的不同意義，在“做”中探索，“做”中理解，“做”中體驗，“做”中解決.

三、開展“生活化”活動，讓學生在“玩中悟”

斯金納認為，強化在塑造行為和保持行為中是不可缺少的. 教學實踐證明，對學生的學習進行強化，會促進他們的學習，而且強化越及時，效果越好. 活動強化是數學教學行之有效的強化方式. 教師要結合學生的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，把數學知識“蘊藏”在生活中常見的游戲和實踐活動里，使學生在“玩”中知識得到拓展延伸，思維得到發展提升.

1. 開展生活味的數學游戲

眾所周知，小學生最喜歡做游戲，這取決于兒童愛玩、好動的天性. 教學中引入游戲，能將抽象枯燥的數學知識寓于富有生活趣味的活動之中，通過游戲活動，鞏固、拓展所學知識，深化認識，活躍思維. 同時，游戲還具有競爭性和團隊性，能吸引學生全身心投入，最大限度地發揚團結協作的集體主義精神，靠集體的力量和智慧去取得勝利. 隨著課程改革的深入發展，游戲被廣泛引入數學課堂，常用的有“找朋友”“摘果子”“對口令”“開火車”“接力賽”“奪紅旗”“給小馬虎治病”“比比誰最聰明”等. 適時開展數學游戲，能夠引發學生的競爭意識，達到增加興趣、擴展思維、發展智能的目的.

2. 開展面向社會的實踐活動

小學數學教材的內容多數來源于生活實際，在教學中，教師必須開放小教室，把探求新知的場所延伸到社會“大課堂”，布置觀察、調查、參觀、訪問、制作、實驗等活動，讓學生有充分的時間和空間去自主求知. 例如：在教學“百分數的意義”前，布置“尋找生活中的百分數”活動. 上課時，由學生展示收集到的資料，交流信息：“這包薯片的包裝袋上印有‘加量20%，是說增加的重量占原來重量的20%.”“襯衣標牌上注明‘含棉100%，是說這件襯衣是純棉的.”“這張報紙上有‘90%的感冒無須用抗菌藥，是說如果有100人患感冒，其中90人不需要用抗菌藥，靠補充VC、多喝開水、適當休息即可治愈. ”……在展示交流活動中，學生了解到了涉及生活常識、科學知識、社會發展、工農業生產等方方面面的知識，拓展延伸了知識領域，溝通了數學與生活的聯系.

四、解決生活問題，讓學生在“用中創”

數學課程以促進學生的發展為基本出發點，不僅要重視學生掌握數學知識、思想方法和技能的情況，更應關注學生能否將數學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，靈活運用數學知識創造性地解決實際問題. 教學中，要努力創設生活情境，讓學生運用所學知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題，幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學好數學、用好數學的信心.

例如：學習了人民幣，會當售貨員，算出10元錢最多能買幾樣文具；學習了除法應用題和常見的數量關系，會解決旅游中的路程、時間、交通工具速度的計算以及單價、總價、最佳旅行社的選擇等問題；學習了長方體的表面積，會做小小設計師，算出制作家用電器罩所需的材料；學習了圓的知識，會解釋車輪的形狀為什么是圓的，會用圓形硬紙板做一個陀螺，確定圓心的位置，裝上手柄試試能轉多久；學習了利息之后，會當家庭理財參謀，說說存錢應考慮哪些因素，怎樣存最合算；學了百分率后，會當小管家，了解家中各項日常開支，求出百分率，提出開支調整意見……這里需要強調的是，要精心設計開放的、具有“現實意義”的問題，調動學生的各種生活經驗，引導學生多角度思考，進行綜合分析，作出合理判斷，創造性地解決問題，培養創造力.

數學源于生活，寓于生活，用于生活. 數學教學，要以生活為題材，以活動為載體，構建“生活化”的課堂，讓學生在生活中尋找數學，在生活中發現數學，在生活中體驗數學，在生活中理解和運用數學，讓每名學生都能獲得必需的數學知識.