高職院校學生人文素質現狀與提升途徑探究

劉愛軍　王春　康亞偉　惠利娟

【摘要】本文通過對當前高職院校學生人文素質現狀的剖析，探究其造成高職學生人文素質缺失的癥結所在，并對如何提升高職學生人文素質提出對策。

【關鍵詞】高職院校 學生 人文素質 現狀 對策

2004年，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出：要加強大學生的人文素質和科學精神教育。2013年，黨的十八屆三中全會關于深化教育領域綜合改革進一步明確提出要“完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。改進美育教學，提高學生審美和人文素養。” 因此，加強學生人文素質教育已成為普通高校改革的一個熱點問題，而對于為生產、管理、服務一線培養具有良好職業道德、專業知識素養和職業能力的高素質技能型人才的高職院校來說，無論從高職學生人文素養現狀，還是高職學生人文素養培養機制來看，顯得更為重要，更為迫切。筆者以宣化科技職業學院實施“一系一品、一人一藝”培養工程，提升高職學生人文素養為例，對當前高職院校學生人文素質現狀進行剖析，并對如何提升高職學生人文素質提出建議和意見。

一、高職院校學生人文素質的現狀

人文素質是一種內在品質、 一種精神狀態、一種綜合素質，從深層次上體現了人才的質量。它將人類優秀的文化成果通過知識傳授促使學生內化為相對穩定的內在品質，引導學生學會做人，它重在培養和塑造人文精神。目前，我國高職院校學生的人文素質狀態總體上是積極、健康、向上的，但依然還存在一些亟待改善的問題，值得教育工作者關注。筆者于2012-2014年通過問卷調查、師生訪談等形式，有選擇地對宣化科技職業學院 （以下簡稱“我院”）建筑工程、汽車工程、信息技術、農林技術等系的750名學生進行調查，并讓市內外三所高職高專院校進行了協助調查。調查結果顯示，高職高專學生人文素質狀況如下：

（一）文化結構方面——注重專業技能學習，輕視人文素質培養，文史哲知識匱乏

調查發現，高職學生高度重視專業技能知識的學習，而輕視人文社科知識的學習和掌握，對中國優秀傳統文化和世界文明缺乏必要的了解和認識。調查中，有89%的學生對“提高學生人文素質十分必要”持“贊成”態度，有超過76%的同學對政治、經濟等進展情況表示“關心”，但72%的學生認為“人文知識學習比不上專業技能學習重要”。90%的學生只能背誦一兩首唐詩宋詞，調查問卷中的簡單歷史常識居然有55% 的回答錯誤，85% 的大學生沒有看過四大名著。在對學生課外閱讀的調查中，只有30%的學生到圖書館借閱過文學、哲學、藝術等方面的書籍；在對學生課余生活的調查中，45%的學生對“參加人文知識講座沒有興趣”，有60%的學生從不或偶爾寫過相關內容的文章等

（二）認知能力方面——困惑迷茫，趨利重實，實用傾向嚴重

當前我國正處于社會轉型時期， 大學生對很多東西的接受常常因心智尚處于發展階段， 易產生困惑而迷失方向。一些高職學生面對社會變革感到困惑和迷茫， 在人生觀、戀愛觀、道德觀方面，有的學生是非不明，善惡難分，道德觀念模糊，在價值判斷標準方面，實惠性和功利性傾向比較明顯。 他們更多關心的是個人價值的實現與實際物質利益的得失，大學生在事關自身利益的選擇上偏重于個人利益和個人發展。工資的多少、住房的大小、工作條件的好壞已成了很多高職學生求職的三大標準。調查發現， 對“學習只為就業”的認同率達到80%；只有30%的學生對國民生產總值“有些了解”，有45%的學生對知識產權“不太了解”或是“說不準”等，55%的學生把評優評先作為實現個人利益的一種手段。

（三）思想境界方面——重外而輕內，浮躁現象突出

應該肯定， 大學生群體的整體思想境界在全社會范圍內處于較高層面，調查發現，大部分學生政治信念堅定，對我國的建設和發展充滿信心；有較強的事業心、責任感和使命感，渴望為祖國奉獻智慧，施展才華。但是很多高職學生感受中華優秀傳統文化的熏陶較少， 重外而輕內，學生的人文精神還存在著不和諧的音符。調查問卷結果顯示，一些學生得過且過， 完全對未來沒有一個設想；一些學生不不能準確處理個人與他人、個人與集體之間的關系。如考試舞弊在不少學生的心目中不再是那么不光彩的事， 一些大學生在戀愛中缺乏道德責任感，“不求天長地久， 但求曾經擁有”， 尋求感官刺激， 行為輕率。在道德評價上采取雙重標準，突出表現是以自我為中心， 只考慮自己，對社會要求高， 對自己要求低。一些學生對一些基本的道德規范不愿遵循， 連一些起碼的文明用語、文明舉止和社會公德都需要重新補課。

二、造成高職院校學生人文素質缺失成因分析

（一）社會不良思潮、不良風氣的“侵染”。市場經濟的利益驅動， 社會風氣的急功近利， 面對就業壓力， 高職院校學生更多考慮的是能否找到一份合適的工作， 他們會更關注實用性強的學科， 能學工就不學理， 學理就不學文， 學文的也只熱修金融、管理， 不愿接觸文史。個別高職生把“錢”作為他們關注的中心和奮斗目標，把主要精力放在兼職、賺錢上，對人文素質的學習少之又少，把“錢”作為他們關注的中心和奮斗的目標，把主要精力放在兼職、賺錢上，對人文素質學習少之又少，從而造成人文素質的缺失。此外，在其他各階段教育過程中，個別學校只關注成績和升學率，不重視文明習慣的養成教育也是主要原因之一。

（二）技能本位培養目標導向所致。一些高職院校職業導向的辦學理念使得人才培養目標定位偏差，將技能培養與素質教育對立起來，僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的的實際知識和技能，對學生的人文知識教育、人文精神的培養缺乏應有的重視。特別是一些高職院校又多為理工學院，更多注重以行業職業需求為價值來培養專門人才， 注重傳授實用技術， 注重培養學生操作能力， 人文教育自然被擠向邊緣， 即便在一些院校的個別系部偶爾開課， 也大多處于可有可無、形同虛設境地， 更多的是出現人文教育“ 盲點”。同時，高職院校在實施人文素質教育的過程中，所選取的教育內容、使用的教育方式和教學方法較為陳舊落后，遠遠不能與現代學生個性發展需求、網絡科技和現代通訊技術和現代通訊技術的發展相適應，導致高職院校素質教育無法發揮應有的作用。

（三）工具理性、實證主義理念的現實影響。由于高校擴招、生源萎縮的現實原因，高職院校學生整體綜合素質不理想已經成為不能扭轉的事實。工具理性、實證主義理念導向著高職院校絕大部分學生不再去尋求人生的價值意義，他們只是關注于自身的專業發展甚至是自身外在的條件，唯愿求實惠重功利，文化精神不講， 底蘊內涵不要。從調查結果來看，一些學生缺乏學習的主動性，制約著學生自身素質的。在一些必修人文課程的課堂教學中， 學生也多是為應付考試， 抄抄筆記， 抄不下來就干脆去拷貝老師的講義， 至于課本是懶得去翻， 教學內容也無心思考， 考試一過， 知識就忘得一干二凈。學生中歷史哲學不知所以， 高雅藝術無人問津， 漢語言功底一塌糊涂， 寫不出實習報告， 寫不成文章的大有人在。

三、高職院校學生人文素質提升的路徑分析

針對高職高專學生人文素質的現狀，筆者認為，高職院校在改革發展的過程中，要樹立現代職業教育觀念，加強頂層設計，將人文素質教育放在高職教育的重要位置上，構建全員、全過程人文素養培育體系工程。下面以宣化科技職業學院實施 “一系一品、一人一藝”人才培養工程為例，探究高職院校學生人文素養提升的對策與途徑。

（一）強化頂層設計，繪制人文素養培育的頂層“設計圖”。

高職學生人文素養缺失的普遍性和成因的復雜性決定了提升高職學生人文素養的現實必要性和任務艱巨性。提升高職學生人文素養是個系統工程，涉及到人才培養、教學改革、教育管理等各個方面，要想取得顯著成效，就必須從學校層面加強頂層設計，繪制頂層“設計圖”，并且以“釘釘子”的精神，狠抓落實，常抓不懈。宣化科技職業學院在深刻分析了高職學生人文素養現狀和缺失原因的基礎上，從打造品牌、創優特色的高度，實施“一系一品、一人一藝”培養工程，明確提出，高職學生不僅要系統學精一項或幾項突出的職業性實用技能，還要在專業之外，以個人興趣愛好潛質為基礎，通過系統的文化藝術才藝培養，通過社團實踐錘煉，最終做到掌握一項藝術特長，全面提升人文素養。為此，學院專門成立了文化藝術指導中心，統籌全院學生人文素養的綜合培養工程。

（二）深化教育教學改革，實施人文素養培育的系統“施工圖”。

繪制了頂層“設計圖，更為關鍵的是全面實施。提升高職學生人文素養必須與深化高職院校教育改革同步推進，要從專業結構、課程設置、教學方法、教育評估等方面融入人文素質教育內容，使整個教學過程中人文素質教育與專業技能教育緊密結合，相互包容。宣化科技職業學院實施“一系一品、一人一藝”培養工程，在教學模式上，全院按教學需求重新規劃上課時間和教學課時，把過去的晚自習改為晚課排進課表，各系利用下午課、晚課開展專業實訓和文化藝術活動。從大一即把大學語文、社交禮儀、口語類等人文修養課和文化藝術技能選修課統一納入培養計劃，實施全校統一安排。在培育模式和課程設置上，由文化藝術指導中心統籌全院人文教學資源，把人文修養課、文化藝術選修課、文化藝術講座、文化藝術課題研究、文化藝術教材研發、文化藝術品牌推廣綜合起來考量，形成系統的課程體系和培養模式。在教學方法上，要求教師要改變“填鴨式”、“灌輸式”、“訓導式”的人文知識教育，要尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性，采用討論、對話、辯論、啟發等形式引導學生自省自悟，喚醒他們內在的人文需要，幫助和鼓勵他們理解高尚的人文理想和人文精神，增強其對功利主義、享樂主義、虛無主義等消極、庸俗的人文思想的抵抗力。在評估制度上，制定學院人文素質教育的評估標準，把人文素質的發展作為全面衡量系部、班級、學生發展質量的重要組成部分。

（三）發揮活動的育人功效，構建德育和校園文化活動體系。豐富的德育和校園文化活動對于提高學生的人文素質起著重要的作用。宣化科技職業學院從2009年探索“一系一品”創建活動以來，組織策劃了“三年大循環、一年小循環”的德育活動項目體系，連年舉辦校園文化藝術節，比賽、演出達幾百場，參與學生近萬人，探索出了 “學校搭臺，文化唱戲，惠及全院師生”的新模式，形成了多層次、立體式、全方位的德育和校園文化活動新格局。豐富的德育和校園文化活動，全面提升了學校文化藝術教育水平，培養出具有相當文化藝術水平的技能型人才，成果顯著，影響深遠。在全國第三、四屆大學生藝術展演活動中，學生美術作品《牡丹》、校園話劇《鳴鳳之死》分別獲得了全國二等獎，學生舞蹈《我的舞臺我的夢》榮獲全國三等獎和最佳網絡節目獎，學院榮獲全國高校優秀組織獎。

（四）樹立全員育人意識，促進全員參與，形成全環境的育人空間。高職院校的各級領導和廣大教職員工都要清楚的認識到人文素質對于學生全面發展的重要作用，要身體力行，率先垂范，積極參與育人教育，形成全員育人的理念和氛圍。要重視校園物質文化建設，搭建良好的物化環境，把學校的辦學理念以建筑物的形式表現出來，以更加直觀、生動方式呈現在學生的眼前，在潛移默化中使學生的精神世界得以升華，素質得以提高。要緊抓校園軟文化建設，構建校訓、校歌、教風、學風等文化標識體系，凝練學校精神和內涵，發揮其潛在的教育力量和無形的精神力量，培養良好的育人軟環境。宣化科技職業學院實施“綠色校園、人文校園、數字校園”建設工程，形成了以校訓“閱微知遠、立凡行真”為核心的學院文化標識體系，營造積極向上、生動活潑、富有學院特色的校園氛圍，讓學生在濃郁的學校文化氛圍中受到啟迪，情操得到陶冶，精神得以升華，素質得到提高。

總之，加強高職學生的人文素質教育，涉及辦學思想、育人環境、專業建制、課程開設、督導管理、師資素質等多方面的問題，是一個復雜的系統工程。一個學校，要辦出特色，培養出高素質人才，必須在人文環境建設、設施配備和學生人文知識教育方面常抓不懈，而且要根據學校自身特點，抓出特點，抓出新意。對高職學生進行人文素質教育，是一個備受社會和教育界廣泛關注的課題。作為高職教育戰線上的我們更應當努力加強這方面的研究，并認真實踐，在內容和方法上不斷總結經驗，不斷創新。通過這些努力讓我們的學生既具有過硬的職業技術，又具有優良的人文素質。