談語文教學中語言訓練與思維訓練的高效結合

馬玉英

【摘要】語言訓練是語文教學的重要內容。語言訓練只有與思維訓練高效結合才能取得實效。受應試教育的影響，許多教師過分注重基本知識的訓練，忽略了思維訓練，造成了語言訓練的低效與枯燥，影響了語文教學效率。語文教學要充分利用語言訓練的廣闊外延與內涵，結合語言訓練，開展邏輯思維訓練、形象思維訓練、求異思維訓練和質疑問難能力訓練。

【關鍵詞】語文教學 語言訓練 思維訓練

培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發(fā)展。因此，在語文教學中，既重視發(fā)展兒童語言，也重視思維訓練，努力把語言與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進，協(xié)調發(fā)展。

一、結合語言訓練，開展邏輯思維訓練

詞和句訓練是小學閱讀教學最重要的基本功訓練。詞的理解不能以詞解詞，應當把詞放到具體的語言環(huán)境中去理解，這樣才能使學生體會得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”課文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢？教師：請看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節(jié)的，找出來讀一讀。“深秋”和“寒冷”是什么意思？學生：“深秋”是秋天快過完了，冬天將要來臨的時候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。教師：看圖說說，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。學生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風吹過，黃葉隨風飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。教師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？學生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。學生：清潔工人受到周總理的親切關懷，心里十分感動，產生了溫暖的感覺。學生：這里用“春天般的溫暖”來比作清潔工人心里感到很愉快，很激動。教師：說得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。

二、結合語言訓練，開展形象思維訓練

語文教學既要促進學生邏輯思維的發(fā)展，也要促進兒童形象思維的發(fā)展。小學生長于形象思維，充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。如教學《驕傲的孔雀》一課，第一句就說：“孔雀很美麗，可是很驕傲。”孔雀怎樣美麗？讓學生看著插圖說話。學生說：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美。”“孔雀展開尾巴，像一把五彩灑金的大扇子。”孔雀是美麗的，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲？讓學生在觀察圖畫的基礎上，從課文中找到表示驕傲的句子。學生找出：“只要誰長得漂亮，它就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。”“昂著頭，挺著胸脯，拖著長長的尾巴”，這樣，把看圖跟學習語言結合在一起。同時，教學中用好插圖，也能有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維和語言表達能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導學生聯(lián)系生活實際觀察圖畫，想象當時情景，運用恰當?shù)恼Z句敘述雨中情景，就能加深對課文內容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學生說說課文中沒有寫到的景物。學生經過仔細觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說了這樣一段話：雨過天晴，天空藍藍的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦！雨后的景色多么美麗。

三、結合語言訓練，開展求異思維訓練

求異思維是創(chuàng)新思維的基本表現(xiàn)。在閱讀過程中，學生對文本的理解可以說因人而異，這也正是訓練求異思維的契機。如教學《狐假虎威》，讓學生討論：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前？誰在后？為什么？”學生：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。”“帶著”兩個字就說明了狐貍在前，老虎在后。（這個學生從“帶著”這個詞語中悟出誰在前、誰在后。）學生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。（這個學生從詞序的前后關系中分析誰在前、誰在后。）學生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。學生：從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。因為問題激起學生積極思維與興趣，寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中。

四、結合語言訓練，培養(yǎng)質疑問難能力訓練

自主學習能力的培養(yǎng)是重要的新課程理念，需要教師認真落實，這也是培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。在教學中，教師要鼓勵學生深入思考語言，提出問題。學生提出問題，往往對全體學生都有啟發(fā)，既有助于大家開動腦筋，也有助于教師有針對性地進行教學。小學生自主質疑問難需要教師逐步指導，如預習課文時要求學生在不懂的詞語和課文內容旁做上記號，提出來問。經過引導，學生開始提問題了：這個字筆畫多看不清，那個詞意思不懂等。雖然有時學生的問題很簡單，但這是學生的自主思考，教師也要給予鼓勵：“提得真好。學習語文就是要不懂就問。”學生的提問積極性被調動起來以后，也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。教師就要給學生提出思考問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內容上不理解的地方，三是不理解的標點同時要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給教師。質疑問難形成習慣后，可以要求學生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出。比如《狐假虎威》一課學完了，當問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發(fā)問：“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”……這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。教師適時指導學生開展拓展性學習，讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。”“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，教師就加以補充。最后教師總結：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。