小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力

吳鐘琴

【摘要】小學語文教學中注重培養學生的口語交際能力，這是提高學生語文綜合素養的有效途徑，小學語文新課程標準中也對學生的交流、表達能力提出了明確的要求。小學語文教學中應該采取有效的教學方法，以幫助學生掌握口語交際這門必要的技能。本文結合自身的教學經驗，分析了小學語文教學中培養學生口語交際能力的方法。

【關鍵詞】小學語文 ?培養 ?口語交際

小學語文教學中對學生口語交際能力的培養，不僅是新課程標準中明確提出的要求，也是幫助學生適應社會的迫切需求。當前社會經濟的發展不斷加快，信息化程度得到不斷提高，而口語交際也是現代人獲取與交換信息的必要技能。在小學語文教學中教師應該融入新課標理念，注重在語文教學全過程中進行合理引導，以切實提升學生的口語交際能力。

1.引導學生做好語言積累工作

在小學語文教學中，我們可以發現部分學生在日常生活中很喜歡表達觀點，遇到感興趣的事情能夠侃侃而談，但是在語文課堂教學中面對教師提出的問題，很少有學生能夠暢所欲言。雖然部分學生有強烈的表達欲望，但是還不知道如何組織語言，這與他們的語言積累不足有關系。因此，小學語文教學中教師應該做到鼓勵并引導學生積累更多的詞匯，并開展形式多樣的口語交際實踐活動，進而為學生提升交際能力奠定基礎。

1.1利用早讀積累詞匯

在小學語文教學中，教師應該充分利用早讀幫助學生積累更多的詞匯[1]。在朗讀過程中學生不僅可以加深對課文的理解，也可以幫助他們體會文章表達的感情，進而培養自己的語感。早讀是小學語文課堂教學的延伸，也是鞏固小學語文教學效果的重要陣地。而在早讀課上教師通過必要的指導，可以激發學生的學習興趣，讓他們在感受文章魅力的同時提高學習的積極性，不斷拓展自身的知識面，進一步完善自身的語言體系。

1.2通過演講激發表達欲

在課堂教學中教師可以抽出一部分時間，設置演講環節，讓學生上臺自由發言。演講不僅能夠增強學生的自信心，也可以作為口語訓練的一種常用方式[2]。教師可以設置學生感興趣的話題，讓學生自由組織語言并整理成文，然后上臺發言。通過這樣的課堂實踐活動，不僅可以激發學生上臺發言的勇氣，也可以讓他們在面對公眾時做到思路清晰、語言流暢。同時這種方式能夠幫助學生提高信息整理與獲取能力，并且在獲取素材過程中他們也可以積累更多的詞匯，進而養成善于觀察、思考的好習慣。

2.強化學生的口語基礎訓練工作

2.1開展分層口語訓練活動

小學語文教學中口語訓練活動的開展應該做到有層次，并根據學生的不同情況與個性特點開展口語技能單項訓練。開展小學語文口語交際訓練，教師應該注重訓練的過程而并非結果。在口語交際訓練中做到觀察每個學生的表現，并且合理安排討論時間。口語技能訓練的開展應該有明確的目標，保障學生掌握基本的規律。例如，教師在設計“春游應該去什么地方”這一口語交際主題后，要求學生根據自己所獲取的信息，說出春游的具體地點，春游的組織方式，游玩過程中應該注意的事項等。在指導學生進行交流與討論過程中，也需要指導學生注意邏輯性，可使用一些必要的關聯詞與過渡詞語[3]。

2.2創設良好的交際情境

小學語文教學的每個章節都設置了與口語交際相關的內容，這就需要教師嚴格依據教材設定相應的教學情境，讓學生有更多練習語文口語的機會，進而保障口語訓練的有效性。同時小學語文口語交際的開展應該設置必要的情境，讓學生在特定情境中迅速參與到討論中，進而真正提高自身的口語交際能力。例如，教師可以收集一些童話故事、寓言等富有童趣的文章，由于其中有很多擬人化的對話，教師可以借助文本創設相應的情境，將學生分為幾個小組，并讓學生扮演不同的角色進行模擬對話。通過這種模擬訓練的方式，學生不僅可以感受到語文學習的樂趣，也可以在潛移默化中加深對語言的感悟，并且將常用語言進行內化，以提高自身的語言應用能力。

2.3讓學生學會傾聽

在開展口語交際訓練活動過程中，不僅應該注意引導學生強化口語訓練，也需要教會他們學會傾聽。在與其他學生交流或其他學生演講過程中，要求他們認真傾聽，分析自己與他人在語言表達方面存在的不足。傾聽過程中做到不打斷發言者的思路，面對其他同學存在的問題不嘲笑與諷刺，應該相互尊重。例如，當遇到某個平時不善于言辭的學生將要上臺演講時，由于該學生缺乏自信，教師應該采用必要的方式給予鼓勵，并要求其他學生為這名學生鼓掌。若這名學生在演講過程中出現停頓，教師也需要指導學生學會尊重，不隨意諷刺其他人的不足。在演講后及時進行總結，并采取必要的語言給予鼓勵。在這樣的學習氛圍中，可以鼓勵一些平時不敢發言的學生大膽表達自己的觀點，并且在與他人交流與公眾演講中掌握交際技能。

2.4構建良好的教學評價機制

小學語文教學中不僅需要強化口語交際訓練工作，也需要構建良好的教學評價機制[4]。在對口語交際活動中學生的表現進行評價時，應該綜合考慮情感表達以及參與積極性等因素。由于口語交際一般是在特定的情境下進行的，且互動性與即時性強，可以采用課堂評價的方式來對每位學生的表現進行評價。具體評價過程中注重語言的藝術性，多使用描述性的語言來對學生的表現進行綜合表述，以體現不同學生的差異。同時教師也可以指導學生進行相互評價與自評，讓他們相互指出不足，并做到取長補短。

3.結語

小學語文教學中口語交際能力的培養不是一蹴而就的，這就需要教師加強對口語交際訓練的重視。在小學語文教學中，教師應該將課外活動與課堂教學結合起來，引導學生做好語言積累工作，并創設良好的口語交際情境，進而真正提高學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]黃廣梅.論小學語文教學中學生的口語交際能力培養[J].中國校外教育，2015（05）.

[2]王梅.小學階段口語交際能力的有效培養[J].文教資料，2015（01）.

[3]趙財經.推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2011（04）.

[4]杜潔瓊.小學語文教學與學生創新能力的培養[J].基礎教育研究，2012（03）.