對小學數學課堂教師合理提問的認識與思考

劉小青

【摘要】 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐﹑自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 我們在教學新知時往往通過復習舊知，挖掘出新舊知識的共同點，導出新知，而這些知識的遷移都需在課堂教師的引導中進行，因此合理設計提問來進行知識遷移是貫徹新課程理念﹑推進新課程目標實施的需要. 只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間﹑學生之間進行思維的碰撞﹑方法的交流和經驗的分享，才能使課程呈現出繽紛的色彩.

【關鍵詞】 提問；知識遷移

提問，作為課堂教學的一種常用方式，人們對它的研究已有很長歷史. 最早就有我國2000多年前的人類教育史上的“萬世師表”孔子的“啟發式”提問和蘇格拉底的“產婆式”提問. 目前，國內外很多研究者都關注于提問的功能與作用、技術與藝術兩大方面. 比如張麗、李如密等人就提出：設計問題要合理；發問要注意個別差異；給學生一定的思考和時間候答；在理答方面，依情況評論；最后要給予有效的教師反饋. 我國嚴永金在《讓學生的思維活起來》一書中指出：恰到好處的提問，不僅可以提高課堂效率及老師的教學質量，還能讓學生掌握“提問”的思路和方向，從而導出新知.本文就課堂中教師合理提問幫助學生知識遷移為例進行了一些簡要探索：

一﹑課堂提問的適度性

根據小學生的階段特征，注意力容易分散，但他們求知欲強，接受新事物積極性高. 新課程提倡學生主體地位，自主探索新知，所以教師要循循善誘，有層次、有啟發性的提問更能發展學生的思維，引導他們的思路. 教師課前提問的設計顯得尤為重要.

教學片段：（一）有3盒彩筆，每盒12支，一共有多少支彩筆？

師：可以用一個算式來表示嗎？

交流反饋：

12 + 12 + 12 = 36（元）.

12 × 3 = 36（元）.

師：12 × 3 = 36，你是怎么想的？能把你想的過程寫下來嗎？

交流反饋后，老師進一步引導.

教學片段：（二）學習豎式

師：12 × 3，豎式怎么寫？

師：你能把你剛才想的過程在豎式上表示出來嗎？寫完與同桌交流一下.

生交流想的過程.

師：現在請你先在腦中回憶一下剛才的操作過程，再說說12 × 3你是怎么算的？

學生在學習本節課知識之前已經能用分拆的方法計算，本節課主要是對豎式的學習. 第一個問題產生了，怎么將算法在豎式上表達出來即如何從算法向算理過渡？

他們腦中原有的知識和新知識發生了沖突，有了沖突就能引起思考，引發學生的反思. 此時，教師及時提出問題進而引導學生對產生的問題進行討論，不僅能激發學生思考問題的興趣，而且能提高學生的思維能力.

二﹑課堂提問的目的性、針對性

教學片段：四年級上冊練習九 P59.

算一算，想一想：你能發現什么規律？

18 × 24 = 432.

（18 ÷ 2） × （24 × 2） = （18 × 2） × （24 ÷ 2） = .

生計算完交流反饋，有學生說積都一樣，也有學生會發現說：一個因數擴大2倍，另一個因數縮小2倍，積不變. 對于有這個發現的學生，我肯定是特別表揚，因為這個發現，尤其是對這發現的表述對四上的孩子來說難度確實不小. 但事實在我班上確實發生了. 隨即我馬上拋出問題：同學們現在各想一個數，依上做法（18 ÷ 這個數） × （24 × 這個數） = （ ），看看積有什么變化？生會說積還是不變. 師：你有什么想說的嗎？把你的發現跟同桌相互交流一下！同桌相互討論，老師引導. 交流反饋，師板書：

在乘法算式中，一個因數擴大幾倍，另一個因數縮小相同的倍數，積不變！

生齊讀，并對結論進行質疑：“說說哪個詞更重要？”我們對話如下：

生：“相同”這個詞語很重要.

師：為什么？

生：如果（18 ÷ 2） × （24 × 3） = 648，積就改變了！

……

師：同學們說得很好，“相同”確實很重要，還可以用哪個詞代替？

生：一樣……

師：這個數可以是“0”嗎？

我們經常在課堂聽到“是不是”“對不對”等等這些空洞的問題，一節短短幾十分鐘的課難道就是這樣被磨去嗎？學生在諸類問題下能有多少啟發呢？這樣的問題對課堂的作用又有多大呢？可想而知. 其實我們每堂課都有教學目標，這堂課的所有活動都是為本堂課的目標服務的. 那么課堂提問就不能是隨意的，而是要結合學生的現有實際認知，弄清我們教師要提的每個問題是為解決什么，達到什么目標，這就要求教師的提問是課前精心設計過的，力求使提問具有目的性、針對性.

課堂上常見的提問方式有開門見山式、循序漸進式、比較式、反向式、簡單復述式，等等. 數學課程標準也提出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 那么如何設計恰當的課堂提問來提高課堂的效率就是我們教師必修的一門課.

【參考文獻】

[1]嚴永金.讓學生的思維活起來[M].西南師范大學出版社，2008.

[2][澳]Eric Frangenheim.活躍課堂思維的教學策略[M].中國輕工業出版社， 2011.