小學數學課堂提問的設計探討

殷中華

【摘 要】 課堂提問是課堂教學的中心環節，課堂教學的藝術也就是提問的藝術，課堂提問要以學生為主體，培養學生的思維能力. 因此，如何提高課堂提問的有效性，課堂提問設計就成為一個值得我們探討的問題.

【關鍵詞】 小學數學；課堂提問；設計方法

在數學教學過程中，課堂提問是一項重要的教學手段，老師可以通過提問掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考問題. 何謂“問”？它是教學內容和啟發性的集中體現，如果運用得好，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維有著重要的作用.

課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的，教師如果能處理好課堂提問，教學中發掘教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑.

一、提問的明確性

提問是為了引導學生積極思維. 提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向.

二、提問的思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問. 在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙. 在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加進深所學的新知. 在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創造”的過程.

例：教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式，推導出圓的面積公式. 這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形. 教師提出：

① 若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

② 這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

三、提問的多向性

首先要讓學生的思維多向. 教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展. 因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的. 其次要注意信息傳遞的多向性. 鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.

四、提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律， 設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化.

例：教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

① 兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

② 拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③ 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤ 怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力以及學生的抽象能力.

五、提問的巧妙性

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾.

此外，提問時教師要善于創設問題情境，適時出擊，要面向全體學生根據問題的難易程度，應針對不同層次的學生進行提問，讓學生達到言已盡而意無窮的效果. 特別要培養好后進生的學習興趣和學習渠道.

總之，作為數學教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效. 靈活運用多種提問方式，有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量.