淺析情境教學模式在小學語文課堂教學中的應用

殷達蓉

【摘要】在小學語文課堂上，教師很容易發現許多小學生很善于展示自己，表現自己，而且教師也會樂于為學生創設積極的環境引導學生主動參與課堂活動，進而提升學習的效果和教學的質量。本文筆者認為學生在“自主體驗式”學習時，教師必須有效引導學生圍繞課堂教學的中心任務，通過多媒體等一些直觀教具為學生設置不同的教學情境，讓學生在良好的教學情境中受到熏陶，進而習得知識，提升能力。

【關鍵詞】小學語文 情境教學 多媒體 興趣 方法

隨著教育改革的不斷推進以及素質教育的深入發展，傳統教育中的許多教學方法已經不再適應于當今社會的發展，并且隨著基礎教育改革的深化，許多許多新的教育思想和教學模式應運而生，并且得到廣大師生的青睞，其中情境教學就是一種較為有效的教學模式。情境教學這種教學模式是一種以生動形象的情境為教學的基礎來激發起學生的學習興趣，讓學生在參與的過程中獲得直觀的情感體驗的和知識體驗，這種教學方法，教學過程和教學內容都較為簡化，學生的學習興趣較為濃厚，學習效果也不錯。為此，作為小學語文教師應該與時俱進，不斷探索和嘗試一些新的教育教學模式，依據小學生的實際情況和教學內容，不斷的調整教學方法，進而提高自己的教學水平。

一、結合實際不斷探索和總結小學語文教學中情境教學的實施方法

針對小學語文教學來說，文章的數量較多，選材也較為豐富，小學生在學習上具有一定的難度。較多的教學內，教學課時又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文的教學發展提出了較高的要求，也使得小學語文教師必須在教學的過程中優化教學過程，最大限度的提升教學質量。在小學語文課堂教學中，實施情境教學就成為創新教學模式，提升教學質量的有效教學手段。情境教學突出教學過程中學生的參與和接受，能讓學生在學習的過程中理解知識，對提升教學質量有極大的幫助。比如說學習文言文部分時，由于這部分知識離學生當下的生活較遠，學生理解文言文中一些特定情境的內容就比較困難，所以很多學生會覺得學習文言文很吃力。對此，教師就可以結合學生的實際情況，采取相應的措施創設教學情境，比如說利用用多媒體設置與文章相符的情境，讓學生置身于特殊的情境中從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學生進行角色扮演，或者是分角色朗讀、對話等形式，把學生帶入到教學情境中去，逐漸提高學生對知識的理解和感受，同時培養學生的學習興趣。總之，隨著社會的發展和教育理念的更新，學生的學習情況也會發生相應的變化，雖然說情境教學在小學語文教學中的應用，為小學語文教學注入了新鮮的血液。但是在具體的教學實踐中，如何開展情境教學，開展怎樣的情境教學還是需要教師結合自己所教學生的實際情況，精心設計和選取適合學生發展的方法，只有這樣情境教學才會真正在小學語文教學實踐中發揮應有的作用，也才會讓小學語文課堂變得生動、有趣。

二、開展體驗式教學，發揮學生的主體地位

在教學實踐中，筆者發現很多語文教師在教學時對新課程所提出的三維目標不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學生情感態度價值觀的引導。但是從語文的角度講文學源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗閱讀的樂趣。特別是小學階段的學生，都是比較喜歡在同學和老師面前展示自己的。所以在教學中，我們可以充分利用小學生的這種個性和優勢，開展體驗式的情境教學方式，發揮學生的主體地位，讓學生參與教學，實現師生互動。但是對小學生而言，由于他們的素質參差不齊，引導學生感受文學，通過情境教學設置能夠滿足不同個性學生都有所發展的教學形式和內容，讓學生進行體驗學習，實現對知識的自我構建可以說是一項艱巨而浩大的工程。為此，這也導致教師在設計教學活動，組織情境教學時所創設的學習情境只適用于部分優秀的學生，有很多學習成績較差的學生則處于邊緣地位。究其原因主要是因為很多教師在設置教學情境和教學活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學習慣仍然沒有改變，教學方式不夠靈活，所以最終導致學生的體驗較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學生的發展需求，教師在開展情境教學，引導學生體驗教學內容時可以通過多種形式的體驗教學如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調查體驗、網絡體驗等教學方式引導學生體驗學習，增強學生的興趣，滿足不同學生的學習需要。

三、利用多媒體技術，構建生動直觀的教學情境

隨著社會的發展，科技的進步以及新課程教學理念的逐步推進，多媒體教學技術也在各個中小學得到了普及，這一教學手段的出現無疑為小學語文教學中情境教學的實施帶來了福音。因為多媒體技術在提高教學效率，增強學生的學習情趣和學習的積極性方面都可以起到一定的推動作用。就以情境教學為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉變成一堂能夠調動學生各方面的感觀，以幫助學生吸收更多的信息，讓學生在既定的教學情境下理解知識。為此，在小學語文教學的情境教學中，教師就可以通過多媒體技術，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學生的感官，創設符合教學內容的教學情境，引導學生根據教師所創設的情境有意識地去展開想象，進而逐步理解和把握文學作品中所蘊涵的信息。如果在這個過程中學生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營造的氛圍當中，將自己的情感傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美都能完美地展現于學生的面前，并在他們的腦海中產生無限的想象，這樣一來課堂情境教學最根本的目的也就達到了。

總之，創設教學情境這一教學方法在近幾年的逐漸推廣和普及，許多教師也為此做出了很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領域中還取得了諸多的成就，探討和總結出了許多有借鑒意義的經驗和方法。但不管我們學習和采用何種方法，都要結合學生的學習實際，采取適合自己學生的方法，情境教學才會發揮出應有的作用。同時，教師在掌握并能靈活的運用諸多情境教學的方式、方法后還應該注意在情境教學中注入自己的真情實感，因為教學要感動過學生，首先得要感動教師自己，實施情境教學的目的也才能凸顯。

【參考文獻】

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