論高等師范院校思想政治教育專業學生的教師勝任力培養

周麗莉?李永洪

摘 要：高等師范院校（以下簡稱“高師院校”）思想政治專業（以下簡稱“思政專業”）學生是未來中學政治教師的生力軍，肩負著教書育人的重任。然而，由于受多種因素的影響，高師院校思政專業學生的現有能力與中學政治教師的勝任力要求還存在較大差距。客觀把握高師院校思政專業學生職業勝任力不強的現狀及原因，積極探討應對對策，具有重要的理論價值和現實意義。

關鍵詞：思想政治專業；中學政治教師；勝任力；培養

高師院校不同于一般綜合性院校，其肩負著培養高素質的中小學教師隊伍的重要職責。在順應素質教育發展趨勢的前提下，當前高師院校的辦學宗旨十分注重提高師范生的綜合技能水平，特別是師范生的教師職業勝任力。中學教師勝任力是指中學教師個體所具備的、與實施成功教學有關的專業知識、專業技能、人格特質和專業價值觀。它隸屬于中學教師的個體特征，是中學教師從事成功教學的必要條件。[1]思政專業學生未來的職業取向多以從事中學政治課教學為主，但是從高師院校思政專業學生培養的現狀來看，這些學生現有的職業能力與中學政治教師勝任力的要求還有較大差距。鑒于此，加強對高師院校思政專業學生的中學政治教師職業勝任力的培養尤為重要，本文基于對高師院校思政專業的現狀出發，提出了培養思政專業學生勝任力的對策。

一、高師院校思政專業學生勝任力的現狀及其成因

1.課程設置不合理，考評機制不科學

科學的課程設置和考評機制是學生能力培養的重要保障。由于課程設置缺乏系統性和科學性，當前高師院校思政專業實踐性課程的課時很難得到保證。政治課教學技巧與教學藝術等與教學實際緊密相關的課程開設得較少，學生對教學實際、教育機制等知識了解較少，因而實踐性技能也匱乏。時事政治、形勢政策等與政治視野關聯緊密的課程多為選修課，沒有引起學生重視，致使部分學生的時事政治素養較低。此外，當前多數高校的學業考核檢驗過度倚重于期末考試，但由于期末考試不可能面面俱到，學生往往“臨時抱佛腳”，只記重點，留下了知識的盲區，結果導致其專業知識掌握不牢不全。而部分高師院校的獎勵機制不科學，專業課成績往往決定著獎學金的檔次，在此種情況下，學生容易忽視對其他相關科目的學習。這樣的做法導致部分學生為了獲獎而學習，學習的目的性和主動性不足，最終很難勝任中學的政治課教學。

2.實踐教學環節薄弱，科研訓練環節缺失

在當今，仍有不少學校存在思政專業的理論知識教學與專業技能訓練相脫節的問題。雖然多數高師院校的教育實習實行學分制，但是部分學校在學生分散實習的態度上表現過于“寬容”，集中實習管理也比較松散，最終導致師范生的分散和集中教育實習都較大程度上地流于形式。微格教學、試講和說課等教學實踐因缺乏專業指導，也常常流于表面形式。因實踐教學環節薄弱，實踐教學技能總體不強。在思政專業學生的教育培養過程中，絕大多數高師院校未及時將學生科研能力培養提高到中學政治教師勝任力的高度上來認識，缺乏對學生科研能力培養的科學評價。加之由于科研訓練環節面臨著組織管理無效、資金支持薄弱和實踐基地缺乏的現實困境，因此就容易造成學生的科研能力處于“未開發”狀態，難以適應中學對政治課教師的能力與素質要求。

3.工資待遇低，職業認同感不強

由于改革開放和市場經濟發展中出現的功利主義、拜金主義等負面思潮的影響，中學政治教師“淪為”中學教師群體中的“二等公民”。在低經濟回報和低職業認同的雙重沖擊下，中學政治教師失去了往日的光環。語數外是“主科”，政治課是“副科”，較少的課時安排和較低的工資待遇，使得中學政治教師的職業待遇低，這在一定程度上直接削弱了思政專業學生的職業熱情和從業欲望。另外，社會公眾對中學政治課缺乏正確認知，錯誤地認為“政治就是陰謀”“政治學而無用”等，這些都很大程度上影響到思政專業學生對中學政治教育事業的熱愛，削弱了其對中學政治教師的職業認同感和成就感。

二、高師院校思政專業學生能力培養的基本對策

1.優化專業課程設置，拓寬考核評價渠道

高師院校思想政治教育學科必須根據中學政治課教學內容的需要，按照少而精、博而廣的原則對學科專業課程進行整合，適當減少學科專業的非主干課程，形成結構精煉、主干課突出的學科專業課程結構。此外，增設政治課教學藝術、中學政治教材分析等與教學實際相關的課程，注重第二課堂的建設，加強與當地中學的教學交流，也勢在必行。高師院校在培養思政專業學生教師勝任力方面，要注重制訂科學的考核機制。力求形成以考試測驗法為主的綜合評價法，加強對學生德、智、體、美、勞五方面的綜合評定，多維度評價學生的綜合素質。積極探索自評與互評法，促進教學評價的多元化。高師院校可以依靠學生本人的自評以及同學之間的互評，激勵學生將各種能力評價目標吸收內化，切實增強自身教師職業的勝任力。

2.創新教學培養方式，營造良好科研氛圍

當前高師院校的思政教育專業教學雖然逐步采取了實驗教學、才藝教學、微格教學等方式，但是受應試教育觀念的長期影響，仍有部分高師院校教師的教學方式陳舊，不能很好地使用靈活多樣的教學方式。為此，高師院校的任課教師仍有必要更新教學理念，創新人才培養方式，認真分析高校教學中的真實案例及其解決方案，給予學生更多的自主權，使之運用多媒體試講、教學觀摩，不斷培養思政專業學生板書、語言表達、教學設計、信息技術等方面的師范技能。此外，高師院校要高度重視學生的實習，要給思政專業學生更多的機會和更大的自主權，讓其在角色轉換中不斷探索適合自己的教學風格并形成特色。實習指導教師對思政專業學生的實習要做出客觀公正的評價，并提出改進教學的建議，從而提高其師范生技能。為適應高中新課改對政治課教師能力的要求，高師院校思政專業學生必須接受嚴格的學術訓練。積極完善畢業論文評價制度，提高學生的科研素養。

3.健全職業保障機制，加強職業意識培養

健全的人財物機制是中學政治教師健康發展的重要保障，其中，合理的工資待遇是教師堅定職業信念的前提。當前的中學教育要合理安排政治課課時，提高政治教師的工資待遇。同時，中學領導要重視政治課教學對于中學生德育培養的重要性，給予政治教師一定的教育補貼，譬如科研補貼等。眾所周知，加強對思政專業學生的職業意識教育，是強化學生的教師職業選擇和身份認同的有效方法。[2]高師院校思政專業要經常開展經驗交流會、職業規劃課，增強學生的職業榮譽感和使命感。高師院校也可以通過發展入黨積極分子、開展黨校培訓等途徑，加強對學生職業理想、奉獻精神等方面的教育引導，強化思政專業學生對中學政治教師身份認同感。此外，還可以通過演講比賽、征文比賽和辯論賽等校園活動，宣傳中學政治教師職業的歷史使命感和職業重要性，號召學生努力學習，積極進取，為成為一名合格的中學政治教師而奮斗。

參考文獻：

[1]劉先鋒.高校教師勝任力及發展策略初探[J].中國成人教育，2008（02）.

[2]李世書.簡論高師思想政治教育專業學生職業素養的培育[J].教育科學，2011，24（11）.

（作者單位：西華師范大學政治與行政學院）