結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)

呂小俠

數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)科. 小學(xué)數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，相對(duì)于之后的數(shù)學(xué)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)更顯得密切. 在這個(gè)階段，如果老師可以找到合適的方式指引學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是有莫大幫助. 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于枯燥，使得學(xué)生整堂課下來(lái)收獲甚微，甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)科. 因此，如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)就顯得至關(guān)重要了.

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引入新課的教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本中的知識(shí)，更要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí). 因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)比較單一，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)也比較有限. 因此，老師應(yīng)結(jié)合生活來(lái)教學(xué)，通過(guò)這種學(xué)生能夠接觸到的方法，學(xué)生可以更加直觀地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí). 老師在給學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意方法，不能是生硬地給學(xué)生們灌輸數(shù)學(xué)理念，而是應(yīng)該讓他們實(shí)際操作，親自領(lǐng)會(huì). 當(dāng)學(xué)生被給予了一項(xiàng)與他們生活息息相關(guān)的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生興趣并欣然接受，學(xué)生會(huì)想把它完成好，以此來(lái)得到老師的贊揚(yáng). 當(dāng)學(xué)生們提起興趣了，老師也就成功了一半. 例如：在教學(xué)生“平均數(shù)”時(shí)，可以把學(xué)生分成四人一組，讓他們計(jì)算自己組的平均身高，再比較哪一組平均身高最高，哪一組平均身高最矮，還有班上男生、女生的平均身高. 學(xué)生對(duì)這種形式開(kāi)始產(chǎn)生興趣，這種與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.

二、攝取現(xiàn)實(shí)素材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活. 其實(shí)，數(shù)學(xué)也是與生活緊密結(jié)合的. 生活中處處可以看到數(shù)學(xué)的影子，比如說(shuō)買(mǎi)東西時(shí)要算價(jià)格，比如說(shuō)建房子時(shí)要算面積和體積. 老師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，要善于把數(shù)學(xué)要點(diǎn)與生活例子結(jié)合起來(lái)，以這樣的方式上課，可以使整個(gè)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)們感到上數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣，只有這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)才會(huì)更加的有自信. 生活中的數(shù)學(xué)例子比比皆是，例如：在教學(xué)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生們思考為什么三角形的穩(wěn)定性更好？還可以讓同學(xué)們回家研究自行車的輪胎，如果把圓形的輪胎換成三角形，自行車還能順利前行嗎？這種比較貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)，既容易，又可以讓學(xué)生們把知識(shí)記在內(nèi)心. 生活中的教學(xué)素材有很多，老師可以使用一些比較生活化的事物，讓學(xué)生能對(duì)該知識(shí)有更好的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.

三、喚起數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要和生活結(jié)合起來(lái).” 但是，僅僅只是在課堂上的結(jié)合生活也是不夠的，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力偏差一點(diǎn)，因此老師需要以更加直觀的方式來(lái)教導(dǎo)他們，那么就是帶領(lǐng)他們直接體驗(yàn)感受生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物. 小學(xué)數(shù)學(xué)相比較初高中的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，還是比較好理解的，老師所進(jìn)行的實(shí)踐也相對(duì)比較簡(jiǎn)單. 例如：在教學(xué)生“米”單位時(shí)，可以使用實(shí)際的物品來(lái)讓學(xué)生感受這個(gè)概念，數(shù)值較大的，比如說(shuō)千米，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們出去實(shí)際走個(gè)一千米，這樣的方式更直觀. 書(shū)本上的知識(shí)是有限的，老師要善于利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)給學(xué)生們補(bǔ)充書(shū)上所沒(méi)有的內(nèi)容. 因此，老師在教數(shù)學(xué)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生們的課堂展示. 隨著現(xiàn)代化技術(shù)的迅速發(fā)展，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，在教學(xué)中融入一些學(xué)生比較能接受的事例，要注意教學(xué)中的細(xì)節(jié). 教師親自帶領(lǐng)學(xué)生們體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，使他們處于不斷思考當(dāng)中.

四、在新知的鞏固中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)相較于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容不怎么靈活，但是學(xué)生只要記得它的知識(shí)要點(diǎn)，在需要的地方用上其公式概念，就可以解決問(wèn)題. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要將重點(diǎn)放在教學(xué)生們知識(shí)，還要注意在一節(jié)課上完之后，給學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)，這個(gè)作用是給學(xué)生們?cè)偌訌?qiáng)記憶. 老師在學(xué)校中教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，目的就在于，一是為了給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，二是為了教會(huì)學(xué)生如何與身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題打交道. 比如，老師在結(jié)束一堂數(shù)學(xué)課后，可以給學(xué)生布置一個(gè)小問(wèn)題，例如：在計(jì)算速度問(wèn)題時(shí)，老師可以讓學(xué)生們計(jì)算回家的路程，還有使用的時(shí)間. 這個(gè)問(wèn)題既結(jié)合了生活實(shí)際又包含了數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題的答案. 在此過(guò)程中，同學(xué)們又能把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)重新鞏固了一遍. 教師在結(jié)束一個(gè)小節(jié)的教學(xué)后，要注意將之前的知識(shí)再給學(xué)生強(qiáng)化一遍，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生才能銘記于心.

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂往往是比較枯燥的，因此，教師在上課時(shí)應(yīng)該營(yíng)造一種輕松的氛圍，首先要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌朐谡n堂里，使用同學(xué)們感興趣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的上課興趣. 教師不應(yīng)該在提出一個(gè)問(wèn)題后直接給出答案，相反，教師在上課時(shí)應(yīng)該采用“誘導(dǎo)式”的方法激起學(xué)生們的求知欲，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有點(diǎn)頭緒，但又找不到結(jié)論時(shí)，老師可以提示. 例如：教師可以使用啟發(fā)式方法，在上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師可以帶同學(xué)們到操場(chǎng)上讓同學(xué)們計(jì)算籃球架的高度，老師可以先做個(gè)示范，老師拿來(lái)一根1.5米的竿子，筆直地豎在地上，當(dāng)有影子時(shí)測(cè)出影長(zhǎng)1米，老師可以由竿長(zhǎng)是影長(zhǎng)的1.5倍來(lái)啟發(fā)同學(xué)們計(jì)算籃球架的高度. 老師通過(guò)這樣實(shí)際的行動(dòng)，可以有效地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)尋求知識(shí)的求知欲. 教師需要在學(xué)習(xí)中注意到各名同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，抓住一些細(xì)小的細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的意識(shí).

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生理論上的知識(shí)，更重要的是要教給他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于使用自己所學(xué)到的理論來(lái)切合實(shí)際，并且解決問(wèn)題的能力. 把數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致. 數(shù)學(xué)不是一門(mén)簡(jiǎn)單的理論，而是來(lái)源于生活產(chǎn)生的問(wèn)題，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題.