提高初中語文課堂教學質(zhì)量的策略

陳洪宇

初中《語文新課程標準》提出了語文教學的四大基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這一基本理念的提出，要求初中語文教師要注重學生的讀寫分析能力及文學探究能力的培養(yǎng)。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的讀寫分析能力及文學探究能力呢？這成為當前初中語文教學中的又一大課題。對這一問題的解決，在教學中應該本著以學生自主、合作、探究學習為主，輔以適當引導的教學方式，注重學生在閱讀過程中的分析與理解能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的讀寫分析與文學探究能力。

一、細抓課本教學資源，培養(yǎng)學生的想象探究寫作能力

現(xiàn)行的人教版初中語文教材中，收錄了《故鄉(xiāng)》一文。對于這篇文章，應該讓學生在閱讀過程中分析并體會社會的炎涼，感受小說環(huán)境中的人情世故，從而了解作品所揭示的當時的社會問題。這其中，作者也給學生留下了一個學習與探究的空間。如，在寫到少年潤土時，特別注重外貌的描寫，寫到了脖子上帶著一根明晃晃的銀項圈，這是一個活潑可愛的少年形象。而在寫到中年潤土時，則對這根銀項圈只字未提。在教學中，讓學生仔細分析少年潤土與中年潤土的外貌特征時，一個學生提出這樣一個問題：“中年潤土與少年潤土相比，少年潤土脖子上的銀項圈沒有了，在孩子的身上也沒有發(fā)現(xiàn)，到底弄到哪里去了？”對于這樣一個問題，有的教師或許認為沒有多少價值，但在學生討論后得出的“給其他的兒子戴了”、“典賣了”、“在繁忙的勞作中丟了”、“人長大了，戴著讓人笑話，取了放著”等結(jié)論中，適當給予點撥，學生便可以更進一步感受到當時農(nóng)村經(jīng)濟的瀟條、勞苦大眾拮據(jù)的生活以及世俗對人們精神的抹殺，這正是課文給學生留下的一個很好的探究空間。

初中語文課程中還有《孔乙己》與《范進中舉》之類的文章，這類文章的主題均是大力批判封建社會的科舉考試制度，揭示科舉考試制度對人性的毒害，這兩篇文章刻畫了兩個同樣可悲可憐而又可笑的讀書人。對此，在教學中可以讓學生大膽想像，如果有一天，剛中舉的新貴人范進到廟里祭祀時正好碰到雙腿癱爛在神榻下偷食祭果的孔乙己，此時的范進與孔乙己之間又會有什么樣的故事發(fā)生呢？請學生把自己想象到的情節(jié)談出來，與大家共同交流，在討論的基礎上對不合乎事理的故事情節(jié)作一些調(diào)整或改動，讓它們更為合理可信，人物形象就會更加生動形象。

諸如此類的教學資源，教師當然不能放過，這可能比教師苦口婆心地給學生講當時的社會經(jīng)濟如何、人情世故如何會好上百倍。不但學生的思維想象能力與寫作積極性得到增強，而且學生的閱讀品析能力與寫作交際能力也同樣得到了大幅度的提高。

二、掙脫教材教參的禁錮，還學生思辨釋疑的空間

以前的語文教學，在課堂教學中，語文教師以教材為載體，以教參為依據(jù)，依賴教材教參等資料，對學生大講特講文章的主要內(nèi)容與中心思想。這樣的教學無疑是對學生思維空間的禁錮，這和山夫捆柴沒有區(qū)別，應該放開學生的思維，讓學生自由探究作者的寫作目的，從而體味文章的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這樣對學生的思辨能力無疑也是一種提高，而且又提高了教材的利用價值。如，在教學人教版初中語文《桃花源記》一文時，多數(shù)語文教師就本著教參上所述：作者營造了一個與世隔絕的世外桃園，這是作者對當時社會回避思想的表現(xiàn)，也是作者對那種與世無爭、人民安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的向往。但話說回來，這也無非是后人對陶潛老先生思想的揣摩而也，誰也不能清楚、準確地知道作者當時寫這篇文章的真實想法。既然都是揣測，也可以讓學生也學著揣測揣測，或許在他們的想法中，也會有不少文學評論的天才。于是在教學中，索性什么也不講，給學生充分的探討空間，于時就得出了“對言而無信者的嘲諷”、“對封建統(tǒng)治者的批判”、“對和平生活的向往”等完美的思想主題。這正是對傳統(tǒng)的教學方式的一種突破，只要學生說得有道理，能做到以理服人，這樣的思想就不要禁錮，這樣的教學，學生的思維空間得到拓展，已經(jīng)不是僅僅停留在文章的表面。

以前教學《曹沖稱象》一文，教師極力稱贊曹沖聰明至極，想出了文武百官想不出的稱象辦法，堪稱“睿智可嘆”。而現(xiàn)在再去教學這篇課文，教師就不能只是光對曹沖贊賞一番則罷，也可順勢誘導學生：“其實曹沖的辦法也不是最好的辦法，你們想想有沒有更為輕便而又不用搬運石頭這樣麻煩的辦法呢？”對此，學生經(jīng)過大肆討論一番后，竟有學生想出了讓士兵代替石頭，全自動的稱量方法;接下來又有學生提出以同一水桶提水計量的方法稱象;等等。如此看來，這樣的教材才是真正活動而有生機的教材，真不可小視了學生的想象能力與思辨能力。

三、改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)造開放而活潑的課堂

新課程要求改變傳統(tǒng)的教學方法，把課堂還給學生，讓學生有更為廣闊的學習空間和更多探究的時間。傳統(tǒng)的教學方法注重了知識的傳輸而忽視了知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。現(xiàn)行的《新課程標準》倡導以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。對此，教師務必注重以下幾個方面的改革：改傳統(tǒng)知識傳授為探究能力培養(yǎng)，改傳統(tǒng)教師中心為學生主體，改單純智能培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展，改平均教育為因材施教，等等。

在課堂教學中，可以經(jīng)常采用這樣的辦法：讓學生在預習課文的時候針對課后習題進行分析，并提出自己讀課文后的疑問，而且還要幫助同學解決學習中遇到的問題。上課時，首先讓學生嘗試教學分析，在他們過把教師癮的同時，也需分析解答同學提出的問題，對個別學生存在的疑問，讓大家共同參與討論分析，歸納總結(jié)。這樣一來，整個課堂中，教師只需注重課堂的引導并把握課堂學習流程，適時點撥即可。這樣的課堂，學生的發(fā)言比以往更為大膽，思辯更為活躍，學生的語言交際能力、發(fā)散思維能力、閱讀分析能力與文學探究能力均得到相應的提高，課堂更為活潑、高效。