黃明?胡舒予

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教育方法的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的理念被應(yīng)用于遠程開放教學，融合成為一種有效的教學方式，不僅在教育方式上開創(chuàng)出一塊新天地，增加了教育的多樣性，而且使我國的教育理論更具科學性和合理性。本文就翻轉(zhuǎn)課堂與遠程開放教育的關(guān)系，“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程的優(yōu)勢、缺陷以及對策進行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；遠程開放教育；課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱顛倒課堂，在該模式下，教師不再是學生獲取知識的唯一通道，課堂更多的是教師解惑的地點，是教師培養(yǎng)學生獲得學習能力的場所。教師不再占用課堂時間進行講授，而是課后由學生自己完成學習，教師與學生交流的時間增多。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與遠程開放教育的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是利用計算機網(wǎng)絡(luò)，教師自制視頻，對某個知識點或者知識群進行講解，學生自主選擇觀看的時間以及地點，再次回到課堂上之后師生之間進行交流，共同完成教與學的教學形態(tài)。

遠程開放教育是一種新型教育模式，同樣不受時間、地點、空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等交互式教學，將教師的教學碎片化，教學內(nèi)容重結(jié)合實際、資源整合、天地人網(wǎng)結(jié)合。

如此看來，遠程開放教育模式，是翻轉(zhuǎn)課堂理論在遠程教育中的改裝應(yīng)用，遠程開放教育式課堂的形成，在本質(zhì)上是對翻轉(zhuǎn)教學理念和遠程教育核心部分的再開發(fā)，并且是對互聯(lián)網(wǎng)積極作用的深層次應(yīng)用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程的優(yōu)勢

1.幫助學生找到學習的方法和興趣

“翻轉(zhuǎn)課堂” 視域下的遠程開放教育式課堂之所以被稱為顛覆式課堂，就是因為它將傳統(tǒng)的客觀教學理念和教學模式打破，培養(yǎng)學生找到學習方法的能力。在傳統(tǒng)教學課堂中，由教師將知識體系條分縷析地呈獻給學生，這樣的外部刺激，會使學習主體產(chǎn)生一定的心理波動。“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課堂的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，避免出現(xiàn)學習者與教授者之間出現(xiàn)斷裂，降低知識傳輸出現(xiàn)障礙的次數(shù)，使學生從自身的需求出發(fā)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成頭腦中的知識鏈和新的認知結(jié)構(gòu)。

2.學習時間、地點、空間的可選擇性

傳統(tǒng)的教學模式之下，教學資源是教師本人，教授方式是線性教學，缺少交流的環(huán)節(jié)，互動性較弱。“翻轉(zhuǎn)課堂” 視域下的遠程開放教育式課堂應(yīng)用的教學理念和教學技術(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合實現(xiàn)教學資源共享，提供遠程教育。遠程開放式教育不受時間地點的限制，利用網(wǎng)絡(luò)可以靈活地實施教學，而且可以根據(jù)學生的具體情況實現(xiàn)教學資源的重復利用，增加教師與學生之間的交流。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程的缺陷及對策

1.教師的監(jiān)督力度問題

學生成為學習的主體，學生的學習態(tài)度便成為影響遠程開放教育效果的因素之一，青少年階段的學生還處于自我約束力較弱的時期，教師的監(jiān)督作用仍然對教學有效性起著重要作用。如果教師不實行自己的督導權(quán)，學生呈放羊式學習狀態(tài)，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程不但不能實現(xiàn)教學目標，還會遭人質(zhì)疑。因此，教師要在新的形勢下，加強自己對開放教育的了解，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自己的教學水平，以便更好地實施對學生的監(jiān)督。

2.轉(zhuǎn)變學生角色的問題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程中，學生成為主體，教師與學生的角色有所改變，學習的主動權(quán)交還給學生，但是自主學習能力較差的一些學生在自行探索知識的過程中，不知如何找到學習方法，不會學習，盲從學習。因此，教師要根據(jù)學生自主學習的能力，針對不同學習能力的學生有區(qū)別地使用教學手段，分析學習重難點，采用區(qū)域教學方式或采用教學實驗的方式，制訂有效的教學方案。

3.協(xié)調(diào)遠程教學和面授教學

遠程教學的優(yōu)勢明顯，但面授教學的優(yōu)點不能被抹殺。在實際應(yīng)用中也出現(xiàn)了教師過度依賴遠程教學，安排不合理的教學課程等情況。教師應(yīng)積極地吸收遠程教學的優(yōu)點，配合面授教學的優(yōu)點，合理利用，更好地實施教學，提高教學有效性，提高學生的學習興趣。

綜上所述，面對新的教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程作為教學方法的重要補充，對教育的長遠發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有“另辟蹊徑”的重要作用。

參考文獻：

[1]肖立志.“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J].黑龍江高教研究，2014（07）：158—160.

[2]彭飛霞.滲透“翻轉(zhuǎn)”理念的法學遠程開放課堂變革：內(nèi)涵與實踐[J].湖南廣播電視大學學報，2014（09）：9—13.

（作者單位：湖南廣播電視大學）