基于職業崗位能力的高職經管專業經濟法教學改革研究

劉敏

摘 要：高職經管類專業是實際性很強的專業，“經濟法”是經管類專業人才培養方案中的一門職業基礎課程，該類專業學生將來的就業崗位主要面向商事企業特別是中小企業，這些崗位都需要具備預防經濟糾紛發生的能力。基于職業崗位能力需要，本文將從轉變經濟法教學團隊教師的教學理念，選取職業崗位能力所需的教學內容，教學方法突出職業能力的培養以及多樣化的課程考核等方面教學改革，以期更好地為專業人才培養目標服務。

關鍵詞：職業崗位能力；高職經濟法；教學改革

社會主義市場經濟就是法治經濟，現代市場經濟社會的任何一項經濟活動都離不開經濟法律的規范和調整。隨著社會主義市場經濟體制的進一步完善，經濟法律在社會經濟活動中日益發揮著重要作用，也越來越引起人們的重視，為此，許多高職院校在經管類專業中都開設了“經濟法”課程。該類專業學生將來的就業崗位主要是面向商事企業特別是中小企業。而隨著社會主義市場經濟的發展完善，企業之間發生的經濟糾紛也越來越多，這些經濟部分或多或少都給企業造成了一定的經濟損失，其中涉及經濟管理環節的經濟糾紛沾了很大一部分。高職院校經管類專業經濟法的教學應著眼于培養學生預防經濟糾紛發生的能力，這就需要轉變高職經濟法教學團隊教師的教學理念，選取與學生就業崗位能力相適應的教學內容，完善教學手段與方法，制訂科學合理的考核標準。

一、傳統經濟法教學現狀分析

1.教學團隊結構單一，無法全面擔任教學任務

經濟法課程是高職會計、市場營銷、電子商務、物流管理等經管類專業的職業能力支撐課，但經濟法教學團隊的教師多為法學（法律）專業畢業，在高職經濟法教學中往往更多地注重經濟法律知識的傳授，而對于高職經濟法教學應為專業服務的理念則有所缺乏，對教學所服務的專業培養目標以及就業崗位能力的了解也缺乏全面性。

2.教學內容統一，缺乏崗位能力的針對性

目前經管類各專業在經濟法教學中教學內容統一，沒有針對不同專業的崗位能力需要選擇教學內容。內容的選擇崗位適應性不強，相同教學內容適用于不同專業的學生，忽視了不同專業學生知識結構的差異性。這種教育模式培養的學生，法律基礎知識掌握也許比較扎實，但實際運用能力較差，難以適應職業崗位要求和職業的可持續發展的需要，沒有好的教學效果。

3.教學方法單一，考核方式陳舊

現階段的教學方法主要以 “教 ”為 主 ，沒有形成“教 ”與“學”的良性互動。在實際教學中，大部分教師基本上以理論知識傳授為主，根據課本的章節決定教學內容，只注重知識傳授，重視對法律條文的解釋，整個授課過程以“教”為中心，按部就班地講授課本知識，忽略了對學生專業崗位能力培養，以及學生參與教學的積極性調動。這樣教學的最終結果是學生了解和掌握的經濟法知識與他們在實際中運用知識存在著差距，造成“教”與“學”的嚴重脫節。

考核方式單一，基本還是依靠教師試卷出題，學生被動應試，難以真正測試學生實際分析問題、解決問題的能力，也使得經濟法作為實踐性非常強的一門課程未能充分調動學生學習的積極性。

二、基于職業崗位能力的高職經濟法教學改革目標

基于經管類學生職業崗位能力即預防經濟糾紛發生能力的需要，從轉變高職經濟法教學團隊教師的教學理念入手，培養經管專業學生依法經商意識和專業法律技能。滿足用人單位對學生法律運用能力的需求，滿足創業學生對相關法律知識的訴求，以學生將來就業與創業的實踐領域中的工作內容和過程作為課程的核心。

三、基于職業崗位能力的高職經濟法教學改革內容

1.轉變高職經濟法教學團隊教師的教學理念

高職經管類專業經濟法教學的目的是為學生崗位能力培養服務，側重于預防經濟糾紛發生能力的培養，因此高職經濟法教學團隊首先應轉變教學理念，熟悉該專業學生就業崗位中對法律知識的需求。同時教師應加大對企業經營過程的調研與實踐，提升實踐教學技能。

2.針對職業崗位能力需要，選擇適當的教學內容

高職經管類專業經濟法課程教學內容的選取，應符合經管類學生職業崗位能力所需，即教學內容與職業能力培養的契合。對現有適用于各專業的教學內容進行調整，選取企業所需的企業法律知識組成教學任務模塊內容。

以市場營銷專業為例，該專業學生就業崗位群為銷售代表、業務主管、市場策劃、產品管理、售后服務等，這些崗位群需要具備溝通談判、客戶管理、銷售管理、市場調研等預防經濟糾紛發生的能力。在經濟法的教學中，教學內容分四大板塊： 經濟法基礎知識、市場主體法、市場行為法、市場秩序法，其中，基礎知識主要包括法人、代理、財產所有權、債權等營銷活動中必須了解掌握的基本概念；市場主體法主要包括參與市場經濟活動的當事人，包括公司、個人獨資企業、合伙企業等，要求學生掌握這些市場主體設立、運行、管理等過程中應遵守的法律規則； 市場行為法主要包括合同法、擔保法、工業產權法等；市場秩序法主要包括反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保護法等。

3.針對職業崗位能力培養提高，選擇實踐性強的教學方法

針對職業崗位能力的提高，教師應靈活多樣地使用各種教學方法組織實訓活動，如任務驅動式教學、案例討論式教學、情景模擬式教學等，讓學生積極參與到學習過程中，完成教學任務。

以會計專業為例，通過布置“組建企業、運作企業、解決企業財務糾紛”等教學任務，每個環節明確相應的理論任務和實訓任務，采用小組合作學習的方式，將學生分成若干學習團隊，每組4-6人。教師將一些原本在課堂上講授的法律知識作為學習任務布置給各小組，讓學生自己通過上網、去圖書館的方式查閱資料、集體討論任務的完成方式，最終通過ppt的形式進行教學活動的匯報與總結。

4. 針對職業崗位能力的應用，選擇多樣化的課程考核方式

課程考核是檢測學生的學習效果和能力水平的重要環節。基于職業能力的經管專業經濟法教學改革需要，打破原來由一張試卷來決定學生最終成績的考核模式。

知識的卷面考核以客觀題和案例分析題的形式，考查學生對基礎法律知識的理解能力，占總成績的30%。以企業真實法律項目為內容，學生以團隊合作的方式完成項目任務，并進行ppt成果匯報，該綜合實踐占考核成績的50 %。以完成綜合實踐過程中的表現為基礎的職業素養水平評價，特別是法律職業道德、職業素養、工作態度的考核，占總成績的20%。

參考文獻：

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（作者單位：湖南安全技術職業學院經濟貿易系）