高中化學教學中合作學習實踐探討

孫妍

【摘要】合作學習屬于當前教學中一種比較有效的教學方式，在不同階段的教學中都得到一定程度的推廣使用，在高中階段的教學中化學所占比重逐漸增加，而且化學的學習還具有較強的探究性與實踐性，合作學習在其中的應用可以提高學生的化學學習興趣，突出學生的教學主體地位，培養學生的自主探究能力，實現高中化學教學的高質量的發展進步。

【關鍵詞】高中化學 合作學習 教學實踐

合作學習顧名思義就是學生之間進行合作，共同學習，一般在教學中是以小組的形式進行合作，如果小組表現的比較優秀，那么其中的所有學生都能夠獲得相應的鼓勵，這就是合作的結果。通過學生之間的合作學習可以達到共同進步的效果，在當今社會的發展中人，合作與競爭是必須學習的人格素質，課堂中的合作學習的實踐也是為將來打基礎，還可以提升學生的學習能力。

一、高中化學教學中合作學習的基本結構

在合作學習的模式結構中主要分為四個階段的劃分，第一個階段就是準備階段，主要的教學任務就是對舊知識的復習以及提出下一階段相關的學習問題，在新的教學課程開始之前教師需要做好新舊知識的連接，提供給學生與新知識有聯系的知識或者材料，這樣就可以加深學生對知識的記憶和理解，容易形成一定的知識體系與結構，為以后更多新知識、技能的學習做準備。然后就是教師創造學習情境，為學生更好的提出問題、解決問題提高條件和支持，加強學習目標的認識。第二個階段是探索階段，首先需要進行的是學生的自主探索，根據提出的各種問題，學生需要學會在不依賴老師的情況下進行獨立的思考和分析，具體的方法有操作、閱讀、類比等，教師進行適當的指導，然后在小組內進行結果的溝通，培養學生的合作意識，集思廣益。接下來小組需要選派代表向全班回報本組的探索結果，再進行班級內的結果總結，最后教師應該讓同學們根據自己的結果對問題進行大膽的驗證，促進其科學求實意識的形成。最后兩個階段是深化階段與評價階段，在這兩個階段中學生的合作與自主性進一步提高，教師也可以進行深入的指導，小組之內可以先進行自我反思與評價，然后進行集體評價，最后進行知識的延伸，進行后繼的學習。

二、高中化學教學中合作學習事件策略

1、建立科學的合作學習小組

合作學習以小組為單位，小組的成員分配對于合作學習的開展起著至關重要的作用，要高效地進行合作學習，首先需要組建科學合理的學習小組[1]。在一個班級中學生的學習能力、性格等方面都會存在一定的區別，所以在進行合作學習的分組過程中就不能進行隨意的分配，需要綜合的考慮學生的具體情況，根據組內異質、組間同質的標準進行分組，盡量使每個小組中都有好中差不同層次的學生。這種分組的標準有利于達到一個優勢互補的效果，學生之間可以形成一種互相幫助的局面，從而達到共同的學習參與。同時各個小組之間也可以達到一種能力上的平衡，這樣有利于學習活動的更合理的進行，也是一種公平競爭的表現，小組中可以根據學生的能力特點進行分工合作，發揮各自的學習優勢，這樣也可以提升學生的自信心。比如表達能力強的學生主要負責發表看法，動手能力強的學生則負責實踐操作材料的準備等。

2、合作學習模式的激活策略

要學生保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲，問題設計既要考慮學生特點，又要考慮教學內容，從情感上能激發興趣，從智力上富有挑戰，從實踐上具有可操作性[2]。在高中化學教學的合作學習中還需要創設一個自由平等的學習氣氛，鼓勵學生進行創新探索，建立和諧的師生關系，民主的學習分為可以為學生的創造建立條件，教師也要經常鼓勵學生大膽創新。比如在《鹵素》這一章節的學習中，對食鹽中是否含碘進行探究，將學生分組進行合作學習，先確認探討的內容，通過網絡以及圖書館資料的查閱進行小組內的交流，對“碘”的化學成分以及食鹽中的含量進行確認，然后根據食鹽衛生規范探究碘與人們健康之間的關系，最后進行檢測結果以及發現問題的總結，以小論文的形式呈現出來，這種新奇的探究內容可以極大的引發學生的學習與創新積極性。

3、合作學習實踐中合作任務的合理制定

任務是開展合作學習的核心，制定合理的學習任務，才能使合作學習順利進行，一節課中會有許多的問題，但并不是所有的問題都適合開展合作學習[3]。合作學習任務的確定首先應該具備難易適中的特性，這樣有利于小組內開展探究合作，太過簡單或者太難都會失去合作學習的價值。其次，任務需要具有開放性，有利于學生的智慧能力的發揮，對于學生創新思維的培養也有很大幫助。另外，學習任務還需要具有科學性與目的性，化學問題必須遵守精準、嚴謹的原則，而且要有明確的合作學習目標，增強學習的針對性。比如金屬鈉的學習中，可以讓學生進行Na和S反應的實驗方案的設計探究，最終完成實驗報告，這種任務的設置就符合以上所說的幾種特點，可以使預定的教學目標順利的完成。

4、完善合作學習的評價方式

合作學習是以小組為單位開展的教學活動，因此評價方式也要有所不同，要做到小組評價與個人評價相結合[4]。在合作學習完成之后，可以對其中表現優秀的學生進行表揚，給所在小組加分，最高分的小組取得勝利，這種評價模式能讓學生充分的感受到合作學習的趣味性，獲得學習的成就感，從而在今后的合作學習中能發揮更大的積極性，學生也會認識到團隊合作的重要意義，使合作意識與競爭意識并存發展，并且這種評價方式能更好的激起學生們的參與熱情，可以大大的提高全體學生的合作學習的參與度。

結束語：

在實際的教學中合作學習模式已經取得了一定的成效，它與高中化學教學的結合可以起到提高學生學習積極性、培養學生實踐探究能力的作用，而且還可以促進學生創新意識的產生發展，在學習中使學生認識到競爭與團結合作同樣重要，合作學習屬于比較先進的學習觀念，有利于學生的健康成長，對于提升學習成績以及高中化學教學質量都有顯著作用。

【參考文獻】

[1]周鋒.高中化學教學中合作學習的應用[J].中國教育技術裝備，2011，31：112-113.

[2]陳迪.淺談高中化學教學中合作學習教學方式的運用[J].知識經濟，2013，07：154.

[3]郭海忠，劉壯寧.合作學習：一種新的高中化學教學模式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，12：124-126.

[4]吳聲文.高中化學教學中合作學習的探索與實踐[J].內江科技，2006，07：53-54.