淺析如何合理開展中職生頂崗實習管理工作

李強

[摘 要]大力發展職業教育、重視職業指導與畢業生就業，是經濟發展對教育提出的客觀要求，而面對高素質技能型人才的日益需求，對中等職業學校畢業生頂崗實習的深化改革迫在眉睫。本文根據幾年來畢業生頂崗實習工作的實踐，提出要實現課堂教學與實習就業崗位需求的零距離，需要建立以“重在技能為先，貴在管理創新”為原則的頂崗實習管理體系，這也是中等職業學校為市場輸送合格畢業生的有效途徑。

[關鍵詞]職業教育；頂崗實習；管理；創新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.116

1 突出專業技能，加強職業素養

目前，我國勞動力市場存在著嚴峻的技能型人才短缺問題，可是許多中職學校的畢業生卻找不到合適的就業職位，大量用人單位又招不到符合需求的合格畢業生。筆者認為，重要原因是很多學校只重視技術基礎教育，課程設置陳舊，畢業生缺乏適應社會需要的職業素質與職業技能。新時代的中職生應該是既懂理論，又會技術操作的體力勞動與腦力勞動相結合的新型勞動者。這就決定了專業教學要突出應用，既要重視基礎理論教學及其指導作用，又要特別注重培養學生的動手能力。

以遼寧中醫藥大學計算機應用專業為例，每年都要組織由專任教師、行業專家、企業骨干組成的專業建設委員會會議。根據行業需求及市場動態，審議提出專業人才培養方案的調整意見，制定的專業培養計劃涵蓋了三類課程平臺：素質教育類課程平臺、專業教育類課程平臺、實踐應用環節平臺。其中：素質教育類包括文化基礎和禮儀修養課，定位于學生文化知識和明德立身的培養；專業教育類包括專業核心課程和專業方向選修模塊課程，定位于學科專業理論與技術知識的傳授；實踐應用環節平臺包括不同學期的不同實踐環節，如社會實踐和社會調查、課程實驗、課程設計、頂崗實習等。

遼寧中醫藥大學計算機應用專業的人才培養模式改革實現了工作內容進課堂、工作任務進課堂、工作場景進課堂。提倡課堂上探究性教學，以工作任務為中心，以培養分析、解決問題的能力為目標，以教與學雙向互動為特征，以培育能力為基礎的發展性教學。建立以“工作過程”考核為主的多元化考核模式，突破僅限于操作技能的考試，增加對職業關鍵能力的考核，包括社交能力、承壓能力、合作能力、自學能力、責任心、職業道德等。根據用人市場計算機方向的設崗情況，按照“一主線，兩融入，三階段”的人才培養模式，在第一階段的走崗認識實習、第二階段的貼崗教學實習和第三階段的頂崗生產實習過程中，根據企業生產實際需要，靈活安排學生到企業參觀、實習時間，并科學合理地對教學計劃進行調整。尤其是在第五、六學期，針對IT企業承接項目的階段性的特點，在與企業建立良好關系的基礎上，做到只要企業有項目，就即時安排畢業班的學生到企業實習，既能達到實習的效果，又為企業解決項目急需的人力資源，實現共贏，從而保證校企合作的長期穩定地發展。同時，在充分考慮企業需求的基礎上，進一步發揮“訂單班”和“學習島”的作用，形成多樣化的教學組織形式。

2 注重職業指導，創新實習管理

中等職業學校的發展是以學生就業為長期目標的，這是職業教育的要求，也是市場發展的需求。同樣的就業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。要實現專業教學與未來專業崗位需求的零距離，首先要加強的是中職學生職業化思維的養成和職業規劃的指導。

2.1 注重全程性職業指導

第一，學校應該把實習看作學生在校學習的整個過程，在新生入校后就要引導他們盡早明確自己的職業目標。除了多了解學校提供的就業信息外，更應及早接觸媒體宣傳，明確依托信息平臺“主動出擊”掌握職業命運的理念。

第二，鼓勵學生利用假期實現崗位鍛煉，期間通過尋求老師或專業人士的崗位指導，為自己整個的職業規劃提前“試水”。

第三，有的畢業生專盯一些好的企業、輕松的崗位，這就需要學校做好學生心理指導工作。讓他們把眼光放得遠，提升個人能力才是長遠之計。也可以利用學校心理咨詢室幫助學生重點克服盲目自信、盲目攀比、盲目自卑、盲目從眾等心理隱患，為學生做好心理調節、緩解就業壓力提供幫助。

2.2 合理安排頂崗實習工作

第一，學校要加強與用人單位、勞動人事、社會中介組織等部門的聯系與合作，廣泛收集勞動力市場需求信息，為學生就業提供個性化的咨詢服務。學校要積極開展校企合作的推進工作，通過與企業聯合辦學、成立辦學合作體、定期召開聯席會議、協議輸送畢業生等方式，確保畢業生就業渠道的暢通，力爭將校企合作事項具體化、長期化，為學生頂崗實習提供有力保障。

第二，采取請進來走出去的原則，請用人單位的專業人員定期來學校培訓師生。用人單位可以協助制定相關標準，學校根據市場需求不斷調整課程設置和教學計劃，有針對性地為用人單位定點培養和輸送學生。學生的就業技能不一定集中在實習期，完全可以組織學校內的階段性針對訓練。

第三，除了必修專業課程外，適當開設專業選修課和非本專業的基本技能操作課。同時鼓勵學生參加技能證書認證，比如計算機等級證書、專業軟件技能鑒定證書、外語等級證書、普通話合格證等。

第四，學校將畢業生輸送到社會就業崗位后，不應就此結束任務。而是要及時了解學生的工作實際，建立畢業生就業檔案。幫助他們解決工作中的實際困難，維護其合法勞動權益。

以遼寧中醫藥大學計算機應用專業為例，三年學習培養過程主要分為“大類專業基礎課程學習+走崗認識實習”、“專業方向項目課程學習+貼崗實訓實習”和“綜合實踐課程學習+頂崗生產實習”三個階段。第一階段是學生以學習大類專業基礎課程為主，并安排學生到企業進行參觀，以感受企業文化、培養職業素質為主的社會實踐調查。讓學生了解工作流程和工作崗位，為職業規劃奠定基礎。第二階段是學生以學習項目化專業課程為主，重點培養學生專業實踐能力。到校內企業進行以培養崗位技能為主，掌握生產流程和企業管理的生產實習。第三階段則結合具體實際完成工程實訓，學生通過“職業人”一樣的工作，經受職業訓練，提高對職業、社會的認識，開闊眼界。

面對中國新產業新技術的革命，中國藍領無疑將承擔前所未有的歷史使命與光榮職責。“許振超式” 的勞動典范與楷模必將會層出不窮，成為劃時代的新寵與驕傲。21世紀的中等職業學校，要更新人才培養的教學思想和教育觀念，將培養專業技能型人才與提高學生就業率作為教育的主旋律。總之，以“重在技能，貴在創新”為原則的中職生頂崗實習管理體系，是順應人才市場需求的有效途徑。

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