在高中物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

許春芳

摘 要：自主學習是以學生主動建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學習。物理學的有些知識不是一定要通過教師的傳授才能得到的，而可將學生置于一定的情景下，借助其已有的學習經(jīng)驗并通過他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質(zhì)。由新課程理念出發(fā)，我結(jié)合自己多年的物理教學實踐和課改理論學習，對培養(yǎng)學生自主學習能力的認識和做法進行一些反思，認為在高中物理教學中，教師要多方激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習過程，并讓學生在生活實踐中自主學習，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學；自主學習；興趣；學習過程；生活實踐

【中圖分類號】G633.6

《全日制普通高級中學物理課程標準》提出：“高中物理課程在精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注物理學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生基本能力的同時，應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。”由此新課程理念出發(fā)，我結(jié)合自己多年的物理教學實踐和課改理論學習，談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)學生自主學習能力的認識和做法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。學生學習興趣的形成，需要教師進行創(chuàng)造性的勞動。學習興趣對于學生從事認識，學習，實踐，形成能力是一種強大的動力，對于學生的自主學習開發(fā)起著定向，維持和強化的作用，是有效提高教學效益的有利保證。

新課程標準的實施和現(xiàn)代化教育資源的配置，有利于采用計算機系統(tǒng)來對教學過程加以控制和優(yōu)化，使整個教學流程更加合理并充滿吸引力，這樣的教學環(huán)境和教學方式對學生是很有吸引力的，從教學的效果來看往往能夠達到事半功倍的效果。例如：在力的合成實驗中，先播放兩臺大吊車同時吊起一個大集裝箱的圖片和大橋斜拉鋼索的圖片，能引起學生思考作用在物體上的力往往不止一個，那么幾個力共同作用在一個物體上的時候，這些力的作用效果怎么計算呢？同時，我通過多媒體展示了多種類型的力的合成圖示，學生學習熱情高漲，每個人都表現(xiàn)出強烈的求知欲望。

在教學中，教師要多方面充分利用實物、模型、實驗、錄像、多媒體等形式輔助教學。比如，在教學“超重和失重”時，我用一個彈簧秤，懸掛一個5牛頓的鉤碼，先讓學生觀察彈簧秤的示數(shù)，回答出彈簧秤的示數(shù)，然后讓學生觀察當彈簧被加速提起時彈簧的示數(shù)，并且與重力的大小比較；由此引出超重的概念；而當讓一個同學站在稱量體重的磅秤上迅速下蹲時，要求其他同學觀察磅秤上的示數(shù)變化并與學生靜止時磅秤的示數(shù)比較，由此引出失重的概念。當引出概念之后，向?qū)W生提出問題為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？從而引起學生主動思考和試圖運用牛頓運動定律做出理論分析的欲望和動機，學生學習興趣大增，從而在輕松的教學活動中培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和語言概括能力。

二、引導學生主動參與學習過程

在教學中就要著重引導學生積極主動地參與教學的全過程，這就要求教師既要啟迪學生參與的動機，又要根據(jù)教材和學生的實際創(chuàng)造條件，為學生提供更多的參與機會，這是實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合的落腳點。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”多讓學生主動參與學習過程，形成主動學習的習慣，激發(fā)學生自主學習的動機。例如“電場”的教學中，我將收音機調(diào)好頻道，接收到清晰的節(jié)目，放在講臺上.當全班同學都在認真聽的時候，請學生上來把一金屬網(wǎng)兜罩在收音機上，馬上清晰的節(jié)目聲音變成”沙沙”的。為什么有這樣的現(xiàn)象呢？是因為空間中有一種看不見摸不著的物質(zhì)存在，我們把它叫做場。學生親身感受到了場的存在.從而引導學生探索哪里存在場？它有什么特性？這樣，學生在積極的學習動機之下，主體意識將逐步得到培養(yǎng)。同時自主探究能力也得到進一步的培養(yǎng)。

當然，學生自主學習習慣的養(yǎng)成并非幾次精心的教學設(shè)計與活動就能完成，必須在日常教學活動逐漸培養(yǎng)。為此，教師更要在日常教學活動形成良好的教學方式，引導學生自主學習。日常教學中的一些練習題經(jīng)過教師提煉，也是培養(yǎng)學生自主探索能力的有效途徑。例如2009年江蘇高考題中有這樣一個問題：在無風的情況下，跳傘運動員從水平飛行的飛機上跳傘，下落過程中受到空氣阻力，下列描繪下落速度的水平分量大小 、豎直分量大小與時間的圖像，可能正確的是（ ）

通過類似的習題，可以讓學生自主探究，并嚴謹?shù)卦O(shè)計多種方案，使學生的自主學習能力得到一定的提高。

三、讓學生在生活實踐中自主學習

《全日制普通高級中學物理課程標準》要求學生“關(guān)注物理學與其他學科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運用有關(guān)的物理知識與技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。”鑒于物理的實踐性，教師在教學中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣，完全投入自主學習之中。

物理是一門實驗的科學，它來源于生活。教師要善于挖掘生活中的教學素材，從學生的生活中引出物理知識，使學生切身感受到物理就在身邊。從而加強了學生對學習物理的興趣，以達到在教學中培養(yǎng)學生探索能力的目的。例如，靜摩擦力概念的理解對學生來說始終是個難點，尤其是對靜摩擦力的方向可以與物體的運動方向相同，因此靜摩擦力可以是動力的理解。為此在講授靜摩擦力時我設(shè)計了如下小實驗：把一只牛皮紙信封夾在一本不厚的書中，盡量使信封靠近書裝訂的一邊。用手提信封就能將書提起來并能使之升高。與同學一起分析在書本升高的過程中書本所受靜摩擦力的方向，很容易得出信封對書本的靜摩擦力方向向上提供了動力。這個實驗很簡單但給學生留下了深刻的印象。

總之，在高中物理教學中，教師要多方激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習過程，并讓學生在生活實踐中自主學習，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。

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