當前初中數學課堂教學存在的問題及其對策

陸江濤

摘要：在學生們的學習經歷中，數學這門學科的地位是比較高的。如今課程改革的重點正是在于課程教學改革。從數學學科的特點來說，它帶有很強的探究性，許多解題的思路就像是一個研究的過程，特別是現代社會的教學更重視對學生這方面能力的培養(yǎng)。文章首先分析了目前初中數學教學存在的一些問題，并在此基礎上提出了相應的解決對策。

關鍵詞：課堂教學；初中數學；教學目標

中圖分類號：G633.6

相對于初中數學來說，基本的運算規(guī)則在小學已經學得差不多了，初中的數學學習算得上一個向上跨越的過程，很多知識點的學習不是完全抄寫步驟，而是要求學生自己積極去探索運用。就目前初中數學課堂教學存在的問題來看，還需要教師及時更新教學觀念，將打破傳統(tǒng)的模式，引導學生走進更廣闊的學習空間。

一、初中數學課堂教學存在的問題

（一）沒能合理定位教學目標

新的數學課程標準要求要使用數學眼光來引導學生觀察生活環(huán)境，認識社會，指引其學會用數學的眼光來分析事物和思考問題[1]。所以，教師應該在教學過程中將明確的知識技能目標樹立起來，還得對過程性和情感性的目標加強重視，如此才可以讓學生在增長知識和技能的同時，將學習數學的興趣和習慣培養(yǎng)起來。使其心理素質更加健全。然而一直受到應試教育的不利影響，這就使得教師還是在數學課堂教學中，按照考試大綱來進行。有時就會發(fā)生與教學目標相背離的情況，因而難以真正落實三維教學目標。

（二）課堂提問頻繁且低效

如今“問題”農村數學教學中所起到的重要作用已經廣受關注。但是在農村數學課堂上，“問題”出現的形式更多卻是教師的提問。如今的農村數學課堂上，存在一個顯著的特征就是教師提問十分頻繁。但是在教師的提問當中，卻很少一部分是可以將學生的深層次思考真正激發(fā)出來的。大多數都是封閉性提問。這種提問方式對于記憶和理解知識比較適合，然而過多就會適得其反，這對學生高層次思維活動的進行是十分不利的。

（三）學生在教學過程中缺乏參與

現代教學提倡的是以學習為本，要將學生的主體性充分發(fā)揮出來[2]。然而如今的農村數學課堂教學中還是主要進行教師的講解活動，學生很少參與。課堂教學必然少不了講解，然而這并不是說教師越多的講解，就越能對問題更好地理解。教師很多時候講解的教學內容對于學生而言都能明了，只需加以適當點撥和啟發(fā)即可。教師若是一味地進行重復性講解，反到會導致學生的反感心理，這樣對學生的思維發(fā)展是很不利的。

二、解決對策分析

（一）制定相應的備課大綱

就農村課堂教學而言，課程改革對此提出了非常高的要求。要課堂教學水平提高的一個重要前提就是教師備課的有效性[3]。所以，教師應該對備課的重要性予以充分認識，在進行備課的過程中將教材鉆研透徹，對學生狀況了然于胸。教師不僅要吃透我國的數學課程標準和教材，把握好教學目標，還應當積極吸取國外得到先進經驗。將對我國數學課堂教學有利的備課大綱制定出來，進而對中國教師的備課進行有效地指導。

（二）課堂教學要發(fā)揮學生的主體性

農村數學教學應當面向全體學生，將數學知識取得的思維過程揭示給大家看，重點是要將善于思考、有想法的人培養(yǎng)出來。教師要對學生善于引導，使其學會思考和探索，如此學生才能在學習過程中健康成長。出于這一點考慮就需要初中數學教師要在課堂教學過程中努力將民主的教學氛圍營造出來，對教學環(huán)節(jié)進行合理設置，如此才能將學生的學習興趣激發(fā)出來，將其主體性充分發(fā)揮出來。

首先是民主教學氛圍的創(chuàng)設。通過這樣的方式帶領學生一起走進數學思考的空間領域。教學民主將有助于課堂上的師生互動的加強，增強師生的彼此尊重和信任。其次，盡可能地進行有效提問，避免無效或低效提問。所謂的有效提問就是指，教師的提問能夠調動學生的積極參與，激發(fā)學生更加積極地思考問題。再次，教師要認真鉆研數學教材，將課堂例題精選出來。最后是對教學環(huán)節(jié)的合理設置。一般課堂上用時最長的是例題、練習的、鞏固練習等幾個環(huán)節(jié)，為避免發(fā)生反復練習和講解的循環(huán)過程，教師的練習和講解要做到適宜。例如在學習圓柱體積后，設計的作業(yè)是：切1塊長4cm，寬3cm，高5cm的長方體蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察，學生發(fā)現了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，計算體積也就迎刃而解。

（三）更新教學觀念，改革教學方法

數學課程標準對教師提出的要求是，不但要重視對學生基本知識和技能的培養(yǎng)，而且要對舊教學觀念進行改變，對教學方法進行改進，尤其要注重培養(yǎng)學生的數學能力和思維。一直以來，我國農村數學課堂教學一直關注培養(yǎng)學生的演繹能力，未能重視培養(yǎng)學生的歸納能力。歸納和演繹體現了一個特殊的循環(huán)過程，所以需要數學教育立足于“雙基”，對培養(yǎng)學生的歸納、演繹能力予以高度重視，如此才能均衡發(fā)展學生的能力，才能實現持久的發(fā)展。數學教學的核心就是要發(fā)展學生的思維能力，為此師就要對課程標準進行深入理解，同時要在課堂教學活動中重視培養(yǎng)學生的數學思維。此外，還要將三維教學目標落實好，尤其是要落實好情感態(tài)度目標，這樣課堂教學質量才能得到真正提高，進而促進學生的全面發(fā)展。

（四）積極進行教學反思，以促進教學能力的不斷提升

教師素質和教學能力提高的關鍵就在于教師要不斷提升自己的教學反思能力。教師進行教學反思需要反思的內容是針對整個備課和課堂教學的全過程的。反思備課環(huán)節(jié)，具體說來，就是要按照課堂教學效果，來對備課的有效性進行反思。具體是看教學目標制定的合理性；教學內容對于發(fā)展學生的知識、技能等是否起到促進作用；安排的教學活動是不是將學生的學習興趣激發(fā)出來了等。進課堂教學的反思，就是要求教師思考需要改進哪些環(huán)節(jié)和怎樣改進教學環(huán)節(jié)等。對教學行為進行反思，還需要反思學生的學習過程。諸如這節(jié)課中學生有什么困難，學到了哪些知識等。教師借助教學反思可以對自身教學的不足加深認識，同時找出解決方法。這項工作是具有一定創(chuàng)造性的，而且作為一項重要的途徑推動著教師教學能力和課堂教學效果的提升。

三、結束語

通過前面的論述，我們知道，不管對于學生還是老師來說，在初中階段的教學內容中是比較難學的，所以教師在教學中要講究方法與技巧，使難的問題簡單化；注意引導學生在學習過程中主動思考，在不斷的提問中學會自主學習；在課上課下增加師生之間的交流和互動，最終實現高效課堂。

[參考文獻]

[1]數學課程標準研制組編寫.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]安淑華，吳仲和.怎樣評價一堂好的數學課[J].人民教育，2007（11）.

[3]高慎英，劉良華.有效教學過程[M ].廣州：廣東教育出版社，2004.