如何科學地幫助學生制定學習策略

蘇洪浪

【摘要】本文從教育心理學角度科學地闡述了陳述性知識的認知策略，分別有復述策略、精加工策略和組織策略以及各種策略對應的相關培養方法。

【關鍵詞】認知策略；復述策略；精加工策略；組織策略；培養方法

聯合國科教文組織在《學會生存》一書中指出，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。心理學家諾曼也指出：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教他們記憶術，現在是彌補這一缺陷的時候了。”的確，在我們現存的教育教學工作中，我們的教師只是傳授知識給學生，卻很少教給學生如何學會學習，即學習的策略。我們是時候要教給學生學會如何學習了。

一、關于學習策略的概念界定

普雷斯利、威士頓等人（Pressley，1990；Weinstein&Mayer，1986）認為“學習策略是引導成功地執行學習任務的認知計劃”，它包括選擇和組織信息，復述學習材料，提取記憶中的信息，增進理解材料的意義。策略還包括激發與維持積極的學習心向，如克服考試焦慮的方法、提高自我效能感、合理的學習價值觀以及培養積極的學習期望和態度。

我國學者認為，“學習策略是學者在學習過程中積極操縱信息加工過程，提高學習效率的任何活動”（邵瑞珍，1990）；“學習策略是個體在學習過程中用來促進知識的獲得與保存，以提高學習效率的一切活動”（林崇德等，2003）。

二、陳述性知識的概念界定

陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括事實、規則、事件、態度等。陳述性知識是一種相對靜態的知識。

三、陳述性知識的認知策略

認知策略即基本學習策略，是指學習者對學習材料進行認知加工的策略。陳述性知識的認知策略主要有復述策略、精加工策略與組織策略。

（一）復述策略及其培養方法

復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持性語言策略。但是，復述不是簡單的重復，需要采用一定的方法才能達到最佳效果。

（1）要注意復述事件的安排。復述要及時，越是意義性不強、難以記憶的材料，越需要及時復述，一定要讓學生搶在“塌方式”的遺忘來臨之前鞏固“堤壩”。可根據艾賓浩斯揭示的“遺忘是先快后慢、先多后少”的規律來安排復述時間。一般來說，一個知識點要經過3-5次的復述才能達到理想的效果，當然，意義性不強的材料、記憶力差的學生可能要更多的次數。例如，當天學習了古詩詞，當天就進行復述（背誦）10分鐘，第二天再復述（背誦）5分鐘，第三天再復述（背誦）2分鐘。這樣根據遺忘規律科學地安排時間來復述材料，學習的效果就更顯著了。另外，要注意分散學習與集中學習相結合，不要在時間上“負債”，要合理安排好學習時間，做好學習計劃。例如，學生除了在課堂上和老師同學集中學習之外，課間，課后，其他時間都可以默默地用心去復述問題，去重新表征問題。這樣多元化地去復述一個內容，可深化理解和強化記憶。

（2）要注意復述次數的安排。心理學研究表明，在知識學習過程中，在剛剛掌握后就停止學習，記憶效果不是最好的，應該采用“過度學習”的方式來鞏固這些內容。所謂過度學習是指對某知識的學習程度超過了港行能回憶出的程度。研究結果發現，并不是過度學習程度越高，學習效果就越好，一般在學習程度達到原初學習的150%時，學習效果達到最佳效果。比如，原來用1小時剛好記住某一個知識點，最佳的記憶效果應該是再增加半小時來記憶這一內容；如果原來記憶某內容需要4次剛好記住，那么應該在記2次就達到最佳的記憶效果。當學習程度超過了150%后，學習效果就會出現報酬遞減的現象，即學習效果不是隨著學習程度的增加而同步提高，學習者的付出增大的級數遠遠超于回報增加的級數。

（3）要注意復述方法。研究發現，讀、背結合的方法有助于提高記憶效果。簡單地一遍一遍地重復，容易分心，是學習變得很枯燥，不利于記憶。采用讀一讀、背一背、寫一寫的方式，不僅有利于維持注意，而且也抓住了記憶的特點，符合記憶的規律，增強了對自己記憶活動的自我診斷與自我調控，從而改善記憶效果。整體記憶與分散記憶相結合的方法也是有用的方法之一。另外，在復述過程中，要采用多種復習形式，協同多種感官的活動，才能取得最大的記憶效果。宋代朱熹提出的讀書時要“眼到、口到、心到”，“字字響亮”地朗讀，都說明了同樣地道理。據此，我們語文老師在進行拼音和識字教學的時候，都可以利用此法，讓學生一邊讀一邊默寫然后造句，才能做到對生字詞地音形義的深刻理解和靈活運用。

復述策略除了運用逐字重復的形式進行外，還可以以其他形式加以運用，如以下畫線和寫摘要等形式進行。下畫線是在需要復述的信息較多時而采用的一種有用的復述形式，這種方法使用于各個不同年級學生的學習活動。寫內容梗概是另一種復述策略。特別是對于記敘類文體的學習，寫內容的梗概，是鍛煉學生概括能力的好方法。概括的過程就是一個理解的過程。當學生用筆寫下概括的內容，再口頭復述出來，那么同一個內容，已經在他內心里表征了兩次了。學生多次用自己的方式把問題表征出來的時候，就是對知識理解和同化的過程。這一過程里，知識得到理解，能力又得到鍛煉。因此，在語文課堂教學里針對記敘類文體教師應該盡量要求學生用自己的語言（口頭的、書寫的）將文章的主要意思表達出來，這樣使得學習者容易形成文章清晰的結果表征，從而在回憶時利用這些結果表征來指導信息的提取，促進記憶的效果。

（二）精加工策略及其培養方法

精加工策略是一種深加工策略，它是指學習者為了更好地記住所學的東西，利用表象、意義聯系或認為聯想等方法對學習材料做充實意義性的添加、構建和生發。例如，要從圖片上辨別各國的首都，可以聯想各國首都的標志性建筑，如北京的天安門城樓，華盛頓的白宮、法國的埃菲爾鐵塔、莫斯科的克里姆林宮等。下面簡要介紹幾種常用的精加工策略。

（1）位置記憶法。位置記憶法是指學習者在頭腦中創建一副熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將要記住的項目全部視覺化，并在這條路線上確定一些特定的點，然后將要記住的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯系起來，回憶時，按這條路線上的各個點提取所記得項目。例如，從課室到食堂要經過球場、健身房、音樂室、游泳池、草地、這些都是學生在日常生活在中非常熟悉的地點，現在要記住的內容是香蕉、荔枝、汽車、巧克力、雞蛋。在特定位置與要記住的項目之間可做多種聯想：球場上打球的人個個都是香蕉式的身材；健身房周圍都是清一色的荔枝樹；音樂室里發出的音樂聲像巧克力的味道一樣，有點苦，又有點甜；草地上正圍著一群人在煮雞蛋。這樣，按照自己熟悉的位置，就能提取要記住的內容，一般來說，這種聯想越奇特，記憶效果就越好。

（2）首寫字母連接法。首寫字母連接法是指將材料的首寫字母聯結成有意義的詞或句子，便于記憶。例如“Family”家庭就是Father and mather I love you（爸爸，媽媽，我愛你們。這就是家庭）的首字母的聯詞。這樣很容易讓學生記憶。

（3）關鍵詞法。關鍵詞法是阿特金森提出的學習外語詞匯的一種記憶術。一般做法是：先選擇一個發音與外語生詞類似的母語詞，然后利用想象或一個句子，將外語單詞的意義與母語詞聯系起來，以幫助記憶外語單詞。例如，學習英語中得“gas”（煤氣）一詞時，先選擇與之發音相似的漢語詞“該死”為關鍵詞，然后想象“煤氣中毒死的人”，從而使關鍵詞“該死”與“gas”建立聯系。再例如“Tiger”就可以想象為“泰山上有一只老虎”。這種方法在學習外語時是非常有利于學習記憶單詞的。其實，在學習語文的時候，也可以用此種關鍵詞法。如在古詩詞教學中，教師可以提醒學生注意詩歌里的關鍵意象詞，把它們分別在首聯、頷聯、頸聯、尾聯的位置記住，再結合對詩歌內容和情感的理解，就很容易背誦記住。如《山中雜詩》：“山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。”關鍵意象詞：山峰、炊煙、竹林、落日、鳥兒、屋檐、云彩、窗戶。這些意象詞，前面兩句體現作者觀察視界由高到低，山峰到炊煙到竹林到落日；后面兩句的意象詞是動態和靜態結合，鳥兒（動態）襯屋檐（靜態），云彩（動態）襯窗戶（靜態）；由高到低，一動一靜，就把這些關鍵意象詞聯系起來，也就很好達到背誦的目的。

（4）諧音記憶法。諧音記憶法就是根據要記憶的材料與某些諧音的關系，使之建立某種語音聯系的方法。在數學和外語學習時候多可用此法。有一故事，就是利用了這種諧音記憶法幫助記憶圓周率。一私塾先生，好酒。一天，酒癮犯了，便讓學生們背圓周率Π=3.1415926535897932384626……，先生則跑到山頂獨酌。一學生正搖頭晃腦背著圓周率，忽然看到先生在山頂喝酒，靈機一動，做詩一首：山顛一師一壺酒，爾樂誤殺吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。有人記憶巴黎公社起義的日期“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”詼諧有趣又有利于記憶。

（三）組織策略及其培養方法

組織策略是指對學習材料進行加工，按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼，以便學習、理解的一種基本學習策略。運用組織策略可以使學習內容由繁到簡、由混亂到有序，從而幫助學生理解學習內容，形成較為清晰的知識網絡。

（1）聚類組織法。聚類組織法是一種按照材料的特征或類別進行整理、歸類的方法。比如，在語文閱讀教學中，有三類文體閱讀，分別為說明文、記敘文、議論文。每類文體所出的題型都是不一樣的。如記敘文多考察分析人物形象特點；環境描寫的作用；鑒賞語言（多考修辭的作用和動詞，疊詞等的作用）等。說明文多考察說明對象的特點；說明方法的作用；說明的順利等；議論文多考察概括論點；論證方法及其作用；或是補寫論據等。但是，每種文體的題型及答題模式卻能夠歸納后有章可循。如說明文的一道經典考題：這篇文章或這段里用了什么說明方法，其作用是什么。這類題型一般都有規律可循，答案由三部分組成：①找出用到說明方法的句子②答其用了什么說明③答其作用。在答作用的部分，又有固定的常規的答題思路：如列數字說明方法的作用：用具體的數據對事物的ⅹⅹ特征（或ⅹⅹ事理）加以說明，使（說明對象）更準確更有說服力。又如打比方說明方法的作用：將ⅹⅹ比作ⅹⅹ，從而形象生動地說明了事物ⅹⅹ特征（或ⅹⅹ事理）。……這些題型及答題模式都是有路可套的。這就讓學生的學習變得更加科學高效了。

（2）概括組織法。概括組織法是指以摒棄枝節、提取要義的方式組織信息。其包括五條原則：①略去枝節，概括時省略不那么重要的材料；②刪掉多余，已涉及的內容不再重復；③擇取要義，找出主題句；④自述要義，對無現成主題句的段落，在閱讀之后構思一個主題或中心思想。根據這些原則可以形成許多不同的具體方法，主要有：

①提綱法。所謂提綱法就是以簡要的詞句概括主要和次要的觀點，然后以金字塔的形式呈現材料的要點，使具體的細節包含在高一級水平的類別中。現代認知心理學的研究表明，在長時間記憶中得信息是以金字塔狀的結構按層次水平由高到低進行排列的，在這個層級結構中，具體信息排列在較一般的半目之下。這種結構對學習者理解和保持信息具有巨大的促進效果。提綱法就是利用這一原理。提綱法在作文教學中運用得很好。每篇習作在文章的中心確定下來之后，都要考慮選材料，組織材料。在這個思考過程中要做的一件重要的事情是編寫提綱。就像蓋房子之前要畫好圖紙一樣，把審題、立意、構思中落實下來的東西用文字條列出來。所以說，編寫提綱的過程實際就是清理作文思路的過程。讓行文時候不至于因為思維的斷路而語塞，可保持思維的敏捷度和行文的流暢性。如以《不要拒絕做小事》為題寫一篇議論文，可列提綱如下：

（一）引論：引出話題，提出論點——不要拒絕做小事。

（二）本論：A.闡述論點：

1．不要輕視小事，“小事"是“大業"的基礎。

（1）老子的名言——分析

（2）劉備的話——分析

2．偉大的成就是由點滴努力積累而成

（1）蘇聯昆蟲家柳比歇夫的事例

（2）巴甫洛夫的論述

（3）中國女排的事跡

B.聯系實際：青少年要重視小事

（三）結論：重申論點。

這樣的寫作提綱，條理清晰，可大大節省考場上的考試時間，同時也保障了作文內容豐富性和完整性。

②網絡法。網絡法是指以樹狀式連線方式表示材料種屬邏輯關系的一種組織方法。運用網絡法的關鍵步驟是確定材料的種屬關系，首先要找準種概念，然后按層次依次確定概念。由于網絡法明確表示了材料的邏輯關系，因此，對學習者的理解與記憶具有非常明顯的促進效果。關于此學習法，我曾在古詩詞的分類學習中用到。在復習中考古詩詞時，學生都必須要背誦至少七八十首的課外古詩甚至更多。雖然很多學生都背了，但是無法深入理解每首古詩詞的內容，在默寫時候，容易混淆。這時候，可采用網絡法，讓學生把這幾十首古詩詞根據內容和情感去歸類畫圈，可分①寫景抒情詩②詠物言志詩③思鄉懷友④懷古詠史⑤邊塞征戰詩等。然后在每個分類里寫進相關的詩詞。這樣讓記憶的材料變得可聯系，有意義，記憶也更省時更牢固。

學習策略本身是一種知識范疇，它既是促進學生學習的條件，又是學校教育的重要目標，作為教師，應該對這些學習策略有個科學的認知，方能指導學習科學的合理的高效的進行學習。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師[M].北京：開明出版社，1999

[2]莫雷.教育心理研究[M].廣州：廣東人民出版社，1998

[3]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1997