語文教育教學活動中的“教學”概念審思

彭玉婷

摘 要：在教育教學理念和思想不斷更新和發展的背景下，“教學”的概念發生著深刻的改變，內在的含義也生成了新的意義。在語文課程的教育教學活動中教師對“教學”概念的明確性認識是有利于更好地把握課堂的。

關鍵詞：語文教學；教學概念；教學活動

對于教學一詞，在古今中外學者們都有著對其的不同理解，這些見解可以說是各具特色，不甚統一。而不同的學科對于“教學”概念認識和理解也是各不相同的，本文就是由筆者所從事的中學語文教學的角度出發，對語文教育、教學活動中“教學”的概念進行一定的剖析，以期為教師更好地把握課堂提供一定的指導[1]。

一、“教學”概念的理解

傳統上對“教學”概念的理解一般都是局限于教師和課堂的，以往在中學里語文課堂的教學就是這樣的，這樣觀點下的“教學”更注重的是教師的“教”而忽視了學生的“學”。因此在如今的學科教育教學中，對于“教學”的理解就更為的廣泛和深刻了一些，在這里實際上涉及了教與學兩個方面，并將其做到協調一致，彼此互補[2]。 在以往的理論研究中對于“教學”概念辨析的理解和認識其主要的特征大致上可以分為兩種：一種是，共同參與，以傳授知識、技能為目的；另一種是，教學是教養、教育的統一過程。

二、中學語文中的“教學”

語文教學在基礎教育中扮演著極其重要的角色，語文的教學是語言的教學、是文化的熏陶、是情感的培養也是能力的塑造。對于中學語文而言，針對學生的年齡特點，在具體的教學中課程大綱設置了不同知識點要求和具體的實施方法。如通過閱讀分析來鍛煉學生的語義分析、語境分析的語言學習，通過文言學習理解來認識文化等，這些語文知識點構成了語文教育教學的體系，在這個體系下通過教師們的不斷總結和提煉，語文“教學”的概念得以升華和提煉并最終形成一種語文學科特有的教育、教學理論觀和價值觀[3]。

三、語文中的“教學”概念觀

1.教學的內涵體現在屬性里

教學是一種“由教師、學生相互作用，以課程為中介而專門組織起來的教育活動”。在語文知識的教學過程中，所謂的“教學”就是師生雙方在規定條件下，以傳遞語文知識、漢語語言文化為中介，教師的語文知識教授和教師指導下的學生學習語文知識所構成的一個統一活動。

實際上教學的本質要義在此類觀點的認識下，其任務的表達要更為清晰、明了，而具體教學概念的方向性也就顯而易見，在具體的教學實施過程中就滲透在“教學”概念的內涵中。

2.在不同情境下，教育定義的多樣性

語文的教學也可以被理解為一種具體的操作過程，如學生在教師的指導下進行閱讀、操練等，與時間、地點和條件相聯系的實實在在的一項授受活動。這實際上是一種狹義上的教育，其主要指的是各級各類學校教育中進行的教學活動，這是一種根據教育目的以傳授和學習知識為基礎的，有計劃、有領導的學習過程。而狹義上的教育更多是教學描述了教師與學生之間的一種聯系關系，也是在一定社會背景下的一種有效活動。

四、語文教學的歸宿

在教學中我們的語文教學一直以來尊崇的是以“論語” “學記”為代表的儒家經典式教學模式，這是一種以熟讀、精思、內省為中心的傳統教學思想。實際上在這樣的教學思想中也涵蓋了以教育心理學為依據的認知方面的內容?？偟恼f來語文的教學是傳統文化的一種傳承，在傳承中我們要對傳統的教學模式予以揚棄，對西方教育學、心理學方面的東西進行吸收。真正地做到教學相長，在具體教學過程中，教師需要認識到語文的教學豐富深厚的文化底蘊是基礎，是不可或缺的，因為文化底蘊關系到學生的思想邏輯能力。很多時候這種邏輯能力不是短時間內可以獲得的，同時這樣的文化底蘊也是需要不斷學習和訓練的。在初中語文教學中，教師應該在日常的教學活動多鼓勵學生讀一些課外書籍，要讓學生注意日常生活知識的積累。在教學課堂過程中，重點應該以提升、培養學生明確的思維方式和方法為主要目標，提高學生的思維基礎，增長學生的見識。在日常的課程教學中，教師還可以通過文章寫作、讀書交流等形式多樣的活動來進一步做到教與學的相輔相成，協同發展。

總的來說，教學是一個比較大概念，具有包容性。它影響著教育者對教育類其他要素的正確把握和分析，對教師和學生都提出任務和要求，二者的關系是不可分離的。從發展的角度看，教師是主體，學生的地位是主導。教學的概念也在不斷地充實，豐盈。教學概念的變化，也會影響師生關系乃至教學方法、教學目的、教學內容等重要因素的轉變。

參考文獻：

[1]張顯旭.中學語文生態化教學思想探究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

[2]羅純正.我的語文教學理念——簡單教語文[J].讀寫算（教育教學研究），2011（71）：177.

[3]后彥平.課改中如何提高農村學生的語文素養[J].語數外學習（語文教育），2013（08）：41.

（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）