關(guān)于初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的途經(jīng)分析

胡耀信

摘要：信息技術(shù)是初中教育的一門基礎(chǔ)課程，但是信息技術(shù)課程的地位遠低于語數(shù)英這些課程，初中教師和領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該要重視信息技術(shù)的作用，信息技術(shù)在我們生活中的運用越來越普遍，很多領(lǐng)域都實現(xiàn)了信息化。在初中教育體系中信息技術(shù)課程需要更多空間的發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是信息技術(shù)課堂的質(zhì)量直接影響著學(xué)生掌握信息技術(shù)能力的高低。因此，本文將對如何構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂進行一定的分析。

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 高效課堂

【中圖分類號】G633.67

一、 初中信息技術(shù)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

近年來，信息技術(shù)已經(jīng)列入到初中教育中的基礎(chǔ)課程中，成為初中生必修的最基礎(chǔ)課程之一，但是很多中學(xué)都不重視信息技術(shù)課程的發(fā)展，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程發(fā)展存在著很多弊端，直接影響到高效課堂的構(gòu)建。首先是初中信息技術(shù)課程開展的課時有效，如今很多初中都開設(shè)這門課程，但是學(xué)校沒有給予太大的重視，通常都是一周開設(shè)一節(jié)課，甚至到了初三直接不開設(shè)這門課，不斷壓縮信息技術(shù)的課時，這樣就難構(gòu)建一個高效的信息技術(shù)課堂。其次是信息技術(shù)課堂模式過于傳統(tǒng)，現(xiàn)今很多初中的信息技術(shù)課堂都是以教師講授為主，一節(jié)課可能就是講授課本上的一個章節(jié)，教師在課堂前半部分講授理論知識并給學(xué)生演練如何操作，后半部分就是學(xué)生自我練習(xí)，按照老師的演練步驟進行操作。這樣的教學(xué)模式只能教會學(xué)生一些簡單的計算機操作，甚至可能學(xué)生課后就忘了是如何操作的，學(xué)生并沒有理解更深次的信息技術(shù)的內(nèi)涵。

二、 構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的途徑

2.1豐富課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂模式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂存在著很多弊端，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂通常都是由教師演練和學(xué)生自主操作兩個部分組成，這種課堂模式往往都是學(xué)生按照老師在課堂前半部分所演練的操作步驟進行操作，這種練習(xí)方式并不能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，學(xué)生在課后很容易就會忘記是如何操作的。在構(gòu)建一個高效的信息技術(shù)課堂中教師應(yīng)該要豐富課堂教學(xué)模式，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以教師講授為主的落后課堂模式。

在初中信息技術(shù)課堂中教師可以運用專題式課堂模式進行教學(xué)。專題式教學(xué)模式是指教師根據(jù)一個學(xué)期或者一個時間段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，把這些教學(xué)內(nèi)容按照不同的專題進行分類，例如在計算機基礎(chǔ)操作中列出“文字的不同輸入”、“圖片的處理”、“視頻的制作”等不同的專題，再進行分類教學(xué)。或者是選擇一些初中生比較感興趣的專題進行教學(xué)，如當下非常流行的“P圖技術(shù)”，如果教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生就會很容易失去耐心去學(xué)習(xí)，除了不聽教師講課后，還可能會擾亂課堂秩序。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會愿意投入到課堂的學(xué)習(xí)中，才會主動去學(xué)習(xí)，這對于構(gòu)建一個高效的初中信息技術(shù)課堂是非常重要的。

2.2推廣任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在打造一個高效的初中信息技術(shù)課堂過程中教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法這種新型課堂模式。任務(wù)驅(qū)動法就是教師根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容制定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，在課堂上給學(xué)生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，完成教師的布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動法可以分為學(xué)生個人完成和小組合作完成兩種形式，在小組合作任務(wù)驅(qū)動的過程中教師要注意分組情況。教師盡量不要隨意將全班同學(xué)進行分組，因為隨意分組很容易會把學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分在一組或者把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分在一組，同一組組員之間的水平差不多，這樣可能會導(dǎo)致某一整體能力較強的小組很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而整體能力較差的小組則還沒弄懂如何操作這些現(xiàn)象出現(xiàn)，直接造成小組之間的進度不一致，從而影響著同一個課堂的學(xué)習(xí)進度。教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的平常的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進行分組，每一組都應(yīng)該包含有學(xué)習(xí)能力較強和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以帶動較差的學(xué)生共同前進，這種分層教學(xué)的小組合作形式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在課堂上運用任務(wù)驅(qū)動法教師還應(yīng)該注意及時對學(xué)生進行講解和輔導(dǎo)，在學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該給予適當?shù)妮o導(dǎo)和幫助。且外，教師還應(yīng)該對一些任務(wù)完成速度快和完成質(zhì)量好的學(xué)生或小組進行獎勵，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，使學(xué)生更加投入進信息技術(shù)的課堂中，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

2.3拓展實踐活動，提高學(xué)生的實際運用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，拓展實踐活動是幫助學(xué)生鞏固理論知識的重要途徑，在教師的講解中學(xué)生可能很難找出自己不懂得地方，但是只要通過實踐活動，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方或者是比較薄弱的地方。在打造一個高效的初中信息技術(shù)課堂中教師應(yīng)該要積極拓展學(xué)生的實踐活動，多舉辦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競賽，如視頻制作比賽、網(wǎng)頁制作比賽和計算機游戲比賽等。例如我在講授word文檔相關(guān)知識的時候，舉行了一個小型的打字游戲，布置一篇難度適中的文章給學(xué)生，看看誰打字最快而且最準確，并設(shè)立一、二、三等獎對打字快的學(xué)生進行獎勵。通過一些實踐活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能提高學(xué)生運用信息技術(shù)和計算機技術(shù)的能力。

三、 結(jié)語

構(gòu)建一個高效的初中信息技術(shù)課堂是一項比較大的工程，不能只講求速度，更重要的是課堂的質(zhì)量，需要較長的時間去完成。因此是可以從創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和拓展學(xué)生的實踐活動等方面去打造一個高效的初中信息技術(shù)課堂，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻：

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