中職語文教學與專業教學相結合的實踐研究

何麗瓊 李芳

摘要：職業教育的特殊性要求中職語文教學要注重實用性，與專業教學相結合才能發揮語文教學的工具性作用。隨著中職教育體制改革的不斷深入，語文教學逐漸邊緣化的趨勢亟待改善，將語文教學嵌入專業能力教學是推動語文教改的必要手段。本文簡要分析了中職語文教育嵌入相關專業教學的可行性和必要性，重點闡述了嵌入式教學的基本方法，并引用中職院校的個別專業做范例分析，以期為高中職語文教改的理論研究提供新思路。

關鍵詞：中職語文；專業教學；嵌入式

【中圖分類號】G633.3

中職教育為社會經濟建設提供了大量初級技術人才，是我國教育體系的重要一部分。中職語文教育不同于傳統院校語文教育，中職院校以學生的技能培訓為核心教育目標，趨向于各類職業資格證書的考取，淡化了語文教學的重要性。近年來，隨著普通高校的擴招，中職生源緊缺，中職教育為了確保畢業生的就業能力弱化了對中職生文化課的培養，在課程評價機制上對語文教學也相對寬松，導致中職語文教學越來越邊緣化，并未起到提高學生綜合能力和文學素養的目標。寬松的語文教學評價也使得語文教師對備課喪失興趣，一本教案相互抄襲，一套教材沿用數年，并沒有針對不同的專業特色因材施教，這些情況都表明中職語文教改勢在必行，而在專業教學中嵌入語文教學是提高中職語文的最優方案。

1中職語文教學與專業教學相結合的必要性

中職教育的技能培養本位思想使得傳統的語文教學不適用學生專業技能的培養提高，只有將中職語文教學融入專業教學，語文才能真正發揮其基礎性、工具性的功能，合力于綜合性人才的培養。首先，中職教育的特殊性明確了語文教學與專業教學相結合的必要性。中職教育不同的專業生源特點和素質千差萬別，語文教學作為基礎學科要對不同喜好、不同學制的學生進行教授，就要針對專業特點個性化定制教案。其次，只有將語文教學融入專業教學中才能激發學生對語文的學習興趣。在學生眼中，幾本職業資格證書遠比語文成績要厚重，語文教學在短期內看不到明顯效力，學生學習興趣疲乏，上課睡覺、說話現象嚴重。將語文學習滲入專業教學后會激起學生學習興趣，克服學習困難。再次，傳統語文教學不適用即將步入崗位的中職學生。中職語文更加注重聽、說、讀、寫的能力培養，而非文言文閱讀、生僻詞方面，中職語文要確保學生在應聘面試中發揮流暢、擬好公文，這些崗位上的語文功用都需要語文教學的能力培養。

2中職語文教學與專業教學相結合的方法策略

2.1打造專業特色鮮明的個性化教案

中職學生文化課基礎差異和學習傾向決定了語文基礎知識和專業技能的掌握不能兼顧，教師在教材選擇和教案制作方面就要彌補兩者的沖突，深入調研不同專業學生專業學習特點，教材編排做到與專業課的實用性、趣味性相統一，重視學生的動手能力，揚長避短，通過豐富的教學手段激發學生對語文課程的興趣。打造專業特色鮮明的個性化教案要教材先行，同時又要敢于打破教材束縛，針對不同專業因地制宜地適當改編。比如在進行《聽話和說話》教學時，要對服務類專業的學生著重講解，將語文教學中的聽、說、寫傾向于專業技能的培養。

2.2突出教學內容的實用性

中職語文教師有一部分來自于中學，傳統語文教學經驗豐富，并帶有專業本位思想，不愿意做針對不同專業學生的實用性教學改變，只會導致學生逐漸喪失對語文課程的厭倦。語文教師要對教學內容大刀闊斧地改革，模擬崗位語文實踐，把口語交際訓練放在首位，更加注重不同種類應用文的寫作，更加注重語文教學的實用性。即將步入崗位的學生面對的是形形色色社會人士，從應聘到上崗都是對學生口語交際能力的考驗，所以要在語文教學中強化口語訓練，通過開展詩歌朗誦會、演講比賽等提高學生普通話水平，達到出口成章、表述準確。

2.3突出學生的主體地位和參與意識

在語文教學中突出學生的主體地位和參與意識是職業教育的特色需要，也是擺脫填鴨式教學方法、尊重學生自主學習的手段。通過靈活多樣的教學方法，解放教師“一言堂”、“獨角戲”的傳統課堂，能夠使得學生動手、動口、動腦相結合，在短短的四十分鐘里讓每一個學生都得到自我展示和鍛煉的機會。講練結合、以練為主，在分組教學的開放式教學中，學生手腦并用，大膽質疑，從較淺形式的“浮光掠影”深入到“靜影沉璧”，培養了學生獨立思考的能力，進而逐漸養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會從事某一職業打下堅實的思想基礎。

3中職語文教學嵌入各專業教學的嘗試

3.1嵌入機械類專業教學的嘗試

機械類專業的學生思維縝密，有較強的制圖能力，對傳統的語文教學方法并不感冒，這就需要教師開發語文教學潛力，利用機械類專業學生的自身特點，因材施教，重點培養他們的邏輯思維能力和分析推斷能力。以說明文作為學習重點，在《景泰藍的制作》的講述中，通過景泰藍的詳細制作工序來講解如何把握說明文的寫作要領，適時插入教學重點。

3.2嵌入信息工程類專業教學的嘗試

信息工程類專業的學生頭腦靈活、動手能力強，對網絡的運用了如指掌，并且樂于平面方面的設計，這些現代化的技能完全能夠融入到傳統的語文教學中。傳統語文教學老三步：朗讀、注釋、思考題，針對信息技術類學生可以完全顛覆“老三樣”課堂教學方式，把教案的制作權讓給學生，學生利用專業技能和網絡搜索功能在較短的時間內獲得更多的教學方案，比如《荷塘月色》教案制作中，學生下載了名人朗誦音頻和視頻，并對網絡課程進行改編再造，其教案的質量不亞于老師精心準備的示范課程教案。此外，還將教室的板報搬上電腦熒幕，學生通過過硬的平面設計功底繪畫出絢爛多姿的電子板報，這些都在嵌入專業技能的同時使語文教學任務的完成水到渠成。

4結語

以上僅針對中職院校中的兩個專業進行了嵌入式語文教學評述，其他的專業特色迥異，要根據專業對語文教學的需求因地制宜地編排教材。此外，還要改變傳統的以分數定勝敗的傳統教學評價。不同專業的語文課程數量不一，學生素質能力高低不同，僅以成績作為評判標準很難判斷學生對語文教學的掌握程度。要淡化分數，強調職業教學的綜合能力，從語文教學基礎知識、口語交際能力、寫作能力、專業相關文體創作等多方面進行考量，注重在綜合能力培養中提高語文文學素養。

參考文獻

[1]王宏利.中職語文課與專業課有機街接[J].職業，2013，6（18）：121一122.

[2]桑江濤.中職語文教學嵌入專業教學的實踐研究[J].時代教育，2014，14（10）：140-141.

[3]田利軍.對中職語文教學與專業教學相結合的探索[J].河南教育（職成教版），2014，7（3）：44-45.

[4]戴智敏.中職語文教學嵌入專業教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2006.