引導學生自主探索，培養學生創新精神

趙娟

【摘要】 數學課程標準將自主探索列為學生學習數學的重要方法之一，其目的在于改變傳統教學中的教學方法單一、學生被動學習的弊端，讓學生真正成為學習的主人，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略. 根據學生的年齡、認識特點，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索性的問題，不斷引導學生自主探索，培養學生創新精神.

【關鍵詞】 學生;自主探索;創新精神

數學課程標準將自主探索列為學生學習數學的重要方法之一，其目的在于改變傳統教學中的教學方法單一、學生被動學習的弊端，讓學生真正成為學習的主人，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略. 為盡快實現這一轉變，我在教學實踐中進行了一些嘗試，根據學生的年齡、認識特點，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主探索性的問題，不斷引導學生自主探索，培養學生創新精神.

一、精心設計探索問題的情景

所謂問題情景，指的是具有一定的困難需要努力克服，而又是學生力所能及的學習目標和任務. 思維通常是由問題情景產生的，而且以解決問題為目標. 創設問題情景的實質在于揭示事物的矛盾或引起學習主體內心的沖突，打破學習主體已有認識結構的平衡狀態，從而激起思維，激發其內心的學習興趣和探究的力量. 培養學生的創新精神，教師應當把問題情景的創設作為教學設計的首要環節，以此來激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，為自主探索奠定基礎.

例如，在教學“方程”時，我打破傳統的教學模式，在設計探索問題的情景上下足功夫. 首先由蹺蹺板引出“平衡”，再由天平游戲、籃球比賽的比分引出數量之間的兩種關系“相等、不相等”，在具體的生活情境中找出數量之間的關系，并用相等和不相等的數學式子表示. 在這些通過實例引出的等式、不等式、含有未知數的不等式、含有未知數的等式中最后引導學生進行分類，自己選擇分類的標準進行多次分類，讓學生一類一類觀察它們的特征，教師引導學生描述每一組的特征. 在小組合作、討論、爭議、動手操作、分類歸納等一系列學習活動中總結概括出“方程”的意義.

著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際. ”以學生熟悉的問題情景為切入點，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，激發學生的學習興趣. 通過對一個個問題的探究，給學生主動思考的線索，讓其親身經歷知識形成的過程，在這種活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷地豐富數學活動經驗，感受到自主探索的成功喜悅. 在探索過程中也培養了學生的創新精神.

二、給足學生自主探索的自主空間

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程. 這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙、矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性和創新成果的過程，所以在教學中多給學生提供機會，把寶貴的時間盡可能多留給學生，鼓勵學生大膽質疑，充分發表不同的見解. 教師的作用說得通俗點就是激起“小狗咬小狗”，在“咬”中激發思維活動，明辨是非. 例如在教學“平移與平行”時，對什么樣的兩條直線才是平行線，一部分學生認為“不相交的兩條直線叫平行線”，一部分學生認為“在同一平面內不相交的兩條直線叫平行線”，兩部分學生的意見不一致. 我讓兩派學生進行辯論，各自發表自己的觀點，在兩派辯論的過程中，認識漸漸清晰，有名學生舉例說：我課桌上有一條直線，老師黑板上有一條直線，怎么延長都不會相交，但這兩條直線為什么不平行？我給學生講這是不在同一個平面中的兩條直線，也叫“異面直線”，有些異面直線無論怎么延長都不會相交，但是它們不平行. 這時學生們恍然大悟，必須強調“在同一平面”的重要性. 這種激起“小狗咬小狗”的方法，學生主動參與探索過程，積極性高，學習的興趣濃厚，教學效果好.

三、動手實踐是探索活動的靈魂

大部分探究性問題，均需要學生在實踐活動中探索，在動手中嘗試，通過畫圖、測量、實踐、操作、查閱資料、收集信息、剪、拼、撕、折、旋轉、制作模型等活動，不僅使學生主動地獲取知識，而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用、解決問題的能力，激活了創造潛能，培養了學生的創新精神. 對學生的實踐活動，教師要做必要的指導，一是要準備操作中所需的材料. 例如，在教學“三角形的內角和”一課時，課前我讓學生做了大量的準備工作，讓每名學生剪出兩個銳角三角形、兩個直角三角形、兩個鈍角三角形，準備剪刀，教師設計好記錄表，分好合作學習小組，選好記錄員做好記錄，課堂教學中，通過測量、撕拼、折疊等探究活動，探索和發現三角形三個內角的度數和等于180度. 學生在合作交流的過程中，體驗學習數學的快樂.

自主探索是以發展學生個性，培養創新人才為宗旨，因此，在課堂教學中，教師要營造民主、科學、活躍、寬松的氛圍，使學生在一種“心理自由與心理安全”的狀態下，大膽學習思考和表達自己的思想觀點，教師一定要保護學生探索的積極性，要多肯定、多鼓勵、多引導，即使學生在提出或解決問題中出現錯誤，也不要輕易否定，更不要隨意指責，而應該用一種平和的語氣因勢利導地幫助學生自我辨析，讓課堂氣氛民主、和諧，使學生感受到自己是學習的真正主人，體會到自主探索獲取知識的樂趣，同時也激活了創新潛能，培養了創新精神.