以生為本護童心

邱雅琴

小學低年級學生愛說、愛問、愛動、愛玩，童心十足. 在進行數學學習時，他們易于以自我為起點進行數學知識的構建，他們樂于用自己的方式表達對知識的理解，他們需要不斷地激勵和表揚來維持課堂學習. 然而縱觀目前的小學數學課堂，“成人化”的意味很濃，直接影響孩子學習的興趣，導致課堂教學效率的低下. 古語道：“親其師才能信其道. ”作為低年級教師平時教學中做到自己與學生的思想、感情、言行保持童化，以兒童視角鉆研教材，以“兒童方式”展開活動，注重“兒童情感”呵護童心. 讓學生從內心深處產生興趣，方能提高教學效率.

一、以兒童視角鉆研教材

心理學研究表明，兒童的學習和認識是與成人不同的，兒童并不是微型的成人，而是有著自己獨特性的個體. 在進行數學學習時，兒童是以自己獨特的思維方式，以自身的生活經驗為基礎，以自我為起點進行數學知識的建構. 鑒于這種觀點，要提高低段數學課堂的教學效率，教師需要以兒童視角去鉆研數學教材，設計符合學生心理需求、思維模式的內容，靈活運用教材，注重融入生活素材，對教材進行適當補充、延伸，讓學生在學習過程中感到親近熟悉，樂于學習，從而提高課堂效率.

如：教學蘇教版教材一年級下冊“認識人民幣”，1元 = 10角，1角 = 10分，這兩個進率是教學的重點. 1分在實際生活中基本不接觸，學生很陌生，為了讓學生能真切地體會，很好地掌握它們之間的進率，在教學時，我創設了模擬購物的體驗情境，讓學生進行貨幣間的兌換，并進行購物活動. 學生拿著不同面值的人民幣進行一系列活動后，切身體驗了貨幣交換過程，真正意義上掌握了元、角、分之間的進率. 在購物活動中還拓展了一些類似“1元的橡皮可以用幾張1角和幾張5角購買？3張1角、2張2角、1張5角可以買一支鉛筆，請問一支鉛筆多少錢？”這樣的問題，學生們興趣盎然，很樂意用自己手中的錢去探索這些知識. 這些知識不是在書本上，就在他們的身邊，在他們的活動中，他們通過自己的思考、探索尋找到正確答案. 學生參與的積極性提高了，主體性得到了充分的發揮，從而課堂的教學效率也隨之提高了.

二、以“兒童方式”展開活動

新課程強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程. 要想提高課堂的教學效率，就必須在這個互動過程中讓兒童體驗到數學學習的樂趣. 基于低年級兒童好奇、好動，注意力集中時間不長等心理特點，游戲最能滿足兒童的心理需求，亦能激發兒童對學習的興趣. 教師以“兒童方式”展開活動，簡而言之就是讓兒童在游戲中學習，在學習中游戲，真正做到寓教于樂. 教師這個引導者就要針對教學內容創設合適的游戲，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習知識.

如：教學蘇教版三年級下冊“統計”，課始我安排學生玩一個拍球游戲. 推薦三個男生和三個女生組成兩隊，每名學生拍5秒鐘. 女生隊成績：12，8，13，男生隊成績：15，17，10. 在座學生快速算出總數，宣布男生隊獲勝. 大家把掌聲送給男生隊. 我提問：“你們有什么話想說？”有位女生說：“女生的力氣沒男生大，肯定男生贏. ”順著她，我說：“老師也是女生，我加入女生隊再跟男生隊比一次，男生隊敢于挑戰嗎？”男生隊不假思索，同意再比一次. 女生隊成績：12，13，10，17，男生隊成績：15，16，11. 我快速算出總數，宣布女生隊獲勝，掌聲鼓勵，在座同學鼓起掌來. 一男生很不服氣地說：“現在不能比總數，我們人少不公平. ”全班頓時安靜下來，下面也有學生在說：“是不公平. ”我就追問：“那你們說這次比什么就公平了？用什么來衡量我們拍球水平的高低？你們討論討論.”這個挑戰性的問題拋給學生后，下面像炸開了鍋，學生們討論得很熱烈. 眾人的智慧是不可估量的，很快有學生說出求平均數. 順水推舟，我就請他上來算一算，女生平均數13，男生平均數14，最后宣布男生隊獲勝. 全班再次把掌聲送給了男生隊. 整個新課導入，學生始終帶著濃厚的興趣參與到游戲中，在游戲中感受到了平均數產生的需求，這正是學習統計意義的所在. 以游戲方式展開教學比教師一味地說教的課堂教學效率明顯提高很多.

三、注重“兒童情感”呵護童心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者. 在兒童的精神世界里，這種需要特別的強烈. ”作為教師，我們迫切需要給孩子提供主動探索的機會，營造師生共究的氛圍. 在探究中，我們要尊重學生的情感，即使孩子有錯誤，我們要包容孩子的錯誤，耐心糾正. 我們要允許孩子自主探索，贊賞孩子獨特的見解，呵護孩子的童心，讓孩子真正成為課堂的主人，讓師生的關系更為融洽、和諧，從而提高課堂的教學效率.

如：教學蘇教版二年級下冊“認識方向”，例題的教學使學生能利用遷移思想，很快辨別東南、東北、西南、西北這四個方位. 在練習“想想做做2”時，桃園在水庫的（ ? ? ?）面，水庫的西南面是（ ? ? ?），這兩個不同形式的問題，有學生就辨不清楚. 學生搞不清楚以誰為參照物，兩個答案都錯. 此時，面對學生的錯誤，我沒有去責怪孩子學得不好或者不認真聽講，而是耐心給他們分析錯誤的原因，同時鼓勵做得正確的孩子來說如何判別這兩個問題. 有幾名學生回答得很好：“桃園在水庫的（ ? ? ?）面，我們應站在水庫想桃園的位置. 水庫的西南面是（ ? ? ?），我們還是站在水庫找到西南面看看是什么.”雖然孩子的表達不是那么嚴謹，但是他們思考的方法完全是正確的，對于這樣的見解，我們需要給予贊賞. 孩子跟孩子的思維相對比較接近，我們呵護好一顆童心，就可以影響到那么多顆童心，這不是我們所想要的嗎？何樂而不為呢？

以生為本，呵護童心. 教師努力讓孩子們在課堂上體驗到學習的快樂，感受到生命的賞識. 學生們樂于參與課堂，樂于發表自己的見解，樂于挑戰有深度的問題，這樣的課堂就是有效的課堂.