農村初中數學學業不良生的現狀與轉化策略研究

劉光虎

【摘要】本文主要研究農村地區初中數學學業不良生的現狀，并依此提出相應的轉化策略，旨在為農村地區的初中數學學業不良生轉化提供參考。

【關鍵詞】初中數學;學業不良生;現狀;成因;轉化策略

據戴風明在碩士論文中，按其研究所確定學業不良生的比例占全國初中生總人數的20%計算出我國200年農村初中學業不良生的人數為一千多萬人，和同時期的城市初中學生總人數相差不多，可見農村初中學業不良生是一個龐大的群體。在這個群體中，數學學業不良作為學業不良生的一個亞類型，所占的比例更高，是學業不良生中的主要群體。因此，做好對不良生的轉換成為當前的重點。

1、農村地區初中數學學業不良生的成因分析

經過對農村地區初中教育情況的了解，及對初中的隨機學生學習情況調查和封閉型問卷的調查結果分析，可以總結出農村地區初中數學學業不良生的成因是多方面的，既有學生的自身原因，又有家庭、學校、社會的外部原因，且它們是相互作用，相互影響的，具體歸結如下：

（1）農村地區外出打工人數眾多，留守學生占學生總數比例十分高，使得家庭教育缺失，學生在生活上缺失父母的照顧，在學習上缺失父母的指導與監督，親情關系疏遠，不利于學生的健康成長;

（2）農村地區人口失衡嚴重，教育資源十分短缺，多為大班制教學;為了保證升學率很多學校在初一年級開始就實施分班制分層教學，使得學生的兩極分化程度日益嚴重;

（3）農村地區的師資水平良莠不齊，對于新課程的相關培訓不到位，教師的教學水平有待提高。教師的待遇非常低，使得教師教學積極性不高;

（4農村初中數學學業不良生缺乏數學學習興趣，學習動機不強烈，知識結構存在缺陷，認知水平偏低，元認知水平低下。

2、農村初中數學學業不良生轉化策略的提出

2.1更新教育觀念，提高自身素質

素質教育是面向全體學生的，農村教師要更新自身的教育觀念，摒棄“唯尖子生為尊”的錯誤思想，正視數學學業不良生，正確對待他們，言行需親切，態度需信任，加強與他們的溝通交流。在承認學生學習數學能力有差異的情況下，堅持數學學業不良生是可以轉化的，是能在其原有的數學基礎上得到發展的信念。同時，轉化數學學業不良生不能光靠一股熱情，而是需要教育學、心理學、數學教育的相關科學理論為支撐。所以，農村教師要抓住一切可能的機會，通過參加進修或在職培訓活動、積極參與教科研活動或自學等方式，帶著自身的教學經歷與困惑進行教育理論的學習，實現理論結合實踐，提高自身的素質，向教師專業化發展方向前進，也為利用相關教育手段轉化數學學業不良生做好理論準備。

2.2優化教學過程，注重新舊知識的銜接和適度的練習

教師課前需要認真研讀教材，領悟教材問題設置的目的，把握重難點，在把握教材編者的教學目的的前提下，合理重組教材內容，根據學生實際水平，理順教學流程，課堂的教學材料難度、容量及教學進程都得與學生的思維發展水平相匹配，遵循“最近發展區原則”，使得大多數學生能通過努力解決與接受，以實現促進學生思維發展和提高能力的作用。在教學中，尤其是幾何教學中，盡可能地動手制作教具或運用多媒體技術，使得學生更加直觀地認識，幫助其發展空間思維能力。

2.3家庭方面

在農村地區很多家長在外務工，對子女的照顧不到位，且受當地經商文化“讀書無用論”的影響，加上自身素質的限制，對于子女的教育期待低下，對子女管教不嚴，多為放任自流，沒有很好的承擔家教的責任與義務，更多的是將教育子女的責任全部推給學校，是數學學業不良生的成因之一。該因素如果沒有得到應有的重視，那么教師的轉換策略只能是“事倍功半”，達不到很好的轉化效果。故教師要主動通過電訪、家訪、邀請回校等方式，多與數學學業不良生家長溝通聯系，先轉化家長觀念，對其子女表現出極大地肯定態度與期待，以影響和感化學生家長，幫助其樹立對子女的正確教育態度。在得到家長的支持與肯定，再給予一些監督、教育孩子的科學方法。例如給子女營造一個良好的學習環境，多關注、關心子女的學習與健康情況，但也給予他們個人的空間;營造一個和諧家庭，增進家庭成員間的交流;改變溺愛、粗暴的管教方式，以說理、以身作則的教養方式為主;多與學校班主任、科任保持良好的溝通，盡可能配合教師的工作等等。

2.3社會學校方面

學生作為社會中的一大類成員，受到社會風氣氛圍的影響，故社會各界應該努力構建和諧社會、營造鼓勵學生好好學習的風氣;同時，盡可能的消除對于學生學習有不良影響的誘惑因素，如黑網吧、游戲機室等在學校周圍的林立，黃色刊物的泛濫等等。學生的學習活動是在學校這個特定的環境里進行的，他們不僅接受學校的教育，而且還在無形中受校風、班風、學風等因素的影響。優越的學校環境能促使學生數學學習獲得成功，較差的學校環境則使得學生的數學學習受到制約或屢屢失敗。故教育部門和學校需要加強教育教學資源的投入，如完善教室的基礎設施、添置多媒體設備、提高教師待遇、為老師提供具實用性、教育性、系統性的職業培訓課程等等。同時，學校需要努力構建良好的校風、積極向上的班風和誠信互助奮進的學風，使得數學學業不良生在良好向上的學習環境中，得到更大的推動力。班級是開展教學活動的基本單位，是學生學習、從事集體活動、結交好友的場所，故學校應盡可能創造一個良好的班級環境，不僅包括物質環境，同時也包括人文環境。學校中要取消按成績高低分班的分班式分層教學模式，以避免人為的加重學生成績兩極分化程度;在保證教師教學質量和數量的同時，盡可能保持適度地班級規模，給學生營造一個良好的班級學習環境。

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