論培養(yǎng)初中生對語文的綜合性學(xué)習(xí)

程春燕

【摘 ? ?要】自新課程改革以來，學(xué)校和教師在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上積極地引導(dǎo)著學(xué)生朝著多樣化、新穎化、全面化的綜合性教育方向發(fā)展。為了保障全體學(xué)生的素質(zhì)教育得以實現(xiàn)，各科教師應(yīng)立足現(xiàn)實，面向未來，從課本出發(fā)，結(jié)合每個學(xué)生的不同情況，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?綜合性學(xué)習(xí) ?引導(dǎo)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.064

語文對廣大的中國學(xué)生來說是最早接觸的學(xué)科。因為其早期性和廣泛性的特點，一直以來，教師和學(xué)生的教學(xué)活動中往往忽略語文的綜合性和系統(tǒng)性。因此，教師要根據(jù)課文章節(jié)教授學(xué)生相關(guān)的課文文本，學(xué)生要跟隨教師的教學(xué)步驟完成對語文課程的學(xué)習(xí)。通常學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)很大程度上取決于他們對課程的理解能力和接受程度，這樣就對初中語文教師和學(xué)生同時提出了要求。筆者認為，培養(yǎng)初中生對語文的綜合性學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面來談。

一、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)

好的開始是成功的一半，充分的課前預(yù)習(xí)往往會使課堂教學(xué)的效率和成果大大提高。在教師準(zhǔn)備教授某篇課文之前，教師和學(xué)生在潛意識里都應(yīng)該有提前準(zhǔn)備的心態(tài)。就初中學(xué)生的特點來看，語文教師在這個階段應(yīng)該要求和鼓勵學(xué)生在課前進行相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

首先，語文教師應(yīng)該在教下一篇課文之前給學(xué)生布置該篇課文的課前作業(yè)。課堂教學(xué)不僅僅是語文教師的教，還需有學(xué)生們的互動學(xué)習(xí)和交流。教師在教學(xué)活動中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，另一方面教師也需時刻注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是語文的學(xué)習(xí)能力。由于每門學(xué)科之間的貫通性，這些能力的提高對其他學(xué)科的教學(xué)也能產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，語文教師講授老舍先生的《濟南的冬天》時，就應(yīng)要求初中生們課前弄清這篇文章的創(chuàng)作背景和這篇文章的獨特之處。學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程中翻看老舍先生的履歷，可以得知他曾于1924年赴英國任教于倫敦大學(xué)的東方學(xué)院，而倫敦特有的溫帶海洋性氣候常常使這座城市濕潤多霧。到了1930年前后，老舍先生來到了山東的濟南齊魯大學(xué)任教。內(nèi)陸泉城濟南的冬天與倫敦的冬天在先生的眼里是有很大差別的，這種現(xiàn)象從地理學(xué)科中是可以得到印證的，學(xué)生們就會跟隨著這個問題深入課文，進而思考老舍先生筆下的濟南冬天又與自己感受到的冬天有何區(qū)別。語文教師對學(xué)生們的課前要求往往只是個引導(dǎo)和督促，真正的意義在于初中生們在課前準(zhǔn)備的過程中更多的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探索精神，從多個側(cè)面了解背景知識，領(lǐng)悟到課前預(yù)習(xí)的重要價值。

其次，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備中，要充分發(fā)揮積極性和主動性，將預(yù)習(xí)培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其成為語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的基石。初中生們在教師布置完預(yù)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該先了解整篇文章的創(chuàng)作背景，要知人論世，通過圖書館或者多種電子設(shè)備查閱相關(guān)的資料，做到先查閱，再思考的預(yù)習(xí)步驟。

二、鼓勵學(xué)生課堂問答

在正式講授課文的時候，語文教師與學(xué)生在課堂的教與學(xué)中進行雙向的互動與交流是很有必要的。教師通過問答可以了解學(xué)生們在課前對課文的了解程度;學(xué)生可以通過回答加深對課文的印象，并實現(xiàn)與其他同學(xué)的知識和信息的共享。

首先，由于語文學(xué)科的專業(yè)性和普遍性，語文課堂上更多的是偏向于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和師生之間的交流互動。教師鼓勵學(xué)生向自己請教和發(fā)問，了解學(xué)生不擅長和沒弄懂的知識點，進而可以針對每個學(xué)生的不同情況，提出相關(guān)的問題，并從日常的課堂教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，教師在講授北朝民歌《木蘭詩》這篇課文時，在交代了詩歌寫作的背景基礎(chǔ)上，可以分組安排學(xué)生有感情地朗誦課文。借助詩歌節(jié)奏性的特點，使學(xué)生們在朗讀詩歌的過程中感受北方詩歌的豪邁和五言詩的魅力。繼而可以讓學(xué)生對課文中不理解的地方提出疑惑，通過引導(dǎo)解決問題。

其次，學(xué)生在這個階段要充分利用自己課前準(zhǔn)備的資料，通過問答和與他人的交流解決心中的疑惑，也可以發(fā)散思維一起探尋解決問題的方法。“眾人拾材火焰高”，在語文課堂中有相關(guān)的問題和互動往往會調(diào)動大家的積極性和表現(xiàn)欲望。由于每個人思考問題的角度和側(cè)重點可能相異，不同的思維火花交流碰撞在一起會提高語文教學(xué)的效率。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，我們往往會發(fā)現(xiàn)課堂問答的方式對學(xué)生理解課文和記憶知識點是十分有益的，學(xué)生們在課堂的問與答中實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，這也是綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所以語文老師的鼓勵與初中生們的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，繼而將這種行為發(fā)展為學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的課堂教學(xué)中才能實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)

所謂綜合性學(xué)習(xí)，是將綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理念貫穿在教學(xué)活動的始末。跟隨語文教師的步伐，學(xué)生們在做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中進行相互問答交流之后，課后的總結(jié)也是不可或缺的。教師在完成篇章或者單元教學(xué)任務(wù)之后，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課后總結(jié)，這既是一項學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是一門學(xué)習(xí)的技能。

首先，學(xué)生們應(yīng)該由小及大、有序地整理課堂筆記，將教師所講授的新知識進行謄寫和總結(jié)整理。從文學(xué)和語言兩個大的方面進行縱向和橫向的歸類，并在此基礎(chǔ)上對知識點細化補充。詳細整潔的語文筆記往往能對學(xué)生理解和記憶課文產(chǎn)生很好的效果，并且為日后的復(fù)習(xí)和回顧縮短了時間，也提高了綜合性學(xué)習(xí)的效率。

再次，除了進行書面整理總結(jié)，有時由于課堂課時的限制，存有疑惑的或?qū)δ撤矫娴闹R有興趣的學(xué)生可以通過與其他學(xué)生交流、向語文教師請教咨詢等方式完成課后總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的主體上來說，是需要依靠學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間的合作與交流來完成的。因此，初中生們可以借助這種互助的方式對書面總結(jié)加以完善，從而更好的實現(xiàn)對課文的總結(jié)。

所以，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，語文教師培養(yǎng)初中生對語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)既是學(xué)科的要求，也是整個教育體制的要求。教師只有引導(dǎo)學(xué)生們從初中開始，形成對課文的預(yù)習(xí)、思考和總結(jié)模式，才能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為高中階段的語文教育和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而作為一名初中語文教師，我能深刻地體會到引導(dǎo)學(xué)生們進行綜合性學(xué)習(xí)的重要性和難度。在教學(xué)實踐的過程中，由于某些不可預(yù)知的主客觀原因，有時也會導(dǎo)致課堂綜合性教學(xué)的中斷。所以，語文教師在教學(xué)過程中，也要注意把握課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生們在課堂中的反應(yīng)，因時制宜地解決有可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而完成教學(xué)任務(wù)。