淺議幼兒園傳統節日教育活動的實施及意義

黃芳 陶靖如 花璐

【摘 ? ?要】中國傳統節日蘊含豐富的教育資源，如何開展好節日活動而不流于表面形式，需要我們不斷深入探究。本文探討了幼兒園傳統節日教育活動的實施方法及其對幼兒發展、家園共育的意義。

【關鍵詞】幼兒園 ? 傳統節日教育 ? 文化情感

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.165

中國的傳統節日形式多樣、內容豐富，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。春節、中秋節、清明節、端午節等節日不僅給人們的生活增添了無窮的情趣，還是中華傳統文化的重要載體。在幼兒園開展相應的傳統節日活動，將對促進幼兒發展、促進家園共育有著重大的意義。

一、“品”節日——陪養幼兒文化情感

情感是人在社會活動中對客觀事物所持態度的體驗。豐富而健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。中國傳統節日源遠流長、博大精深，節日習俗更是豐富多樣、各放異彩。從古至今，傳統節日的紀念、慶祝方式隨時代的更替在不斷地變化，但總有一些植根在深處的東西隨時代綿延至今生生不息，那就是民族文化的精神和情感。在我們深刻地理解傳統節日文化中附著的教育意義之后，我們抓住節日的核心意義，把握要點進行價值遴選，找準和突出節日文化中的精華，然后設計活動，將促進幼兒文化情感的發展，培養幼兒名族自尊心和自豪感。如在進行“端午節”這個傳統節日教育時，雖然屈原是兩千多年前的一位愛國詩人，遠離幼兒的生活，但通過現代化教育錄像和投影，充分調動幼兒多感官的參與，凸顯了傳統節日活動中愛國情感的意味。

二、“看”節日——提升幼兒審美能力

“環境是幼兒的第二任老師”，中國的眾多傳統節日大多重視環境的打造及氛圍的營造，幼兒在通過“看”環境的過程中也必定能促進其對節日的理解，提升幼兒的審美能力。傳統節日有鮮明的節日特色，這些節日特色不僅給人愉快的情緒，更能激發幼兒參與節日的興趣，從而讓幼兒在節日的體驗中感受到傳統節日的美[1]。如說到春節，能我們想到就是中國紅，紅燈籠、紅窗花、紅對聯、紅衣服等;接著就是熱鬧的鑼鼓聲、喜慶的嗩吶聲;還有就是到處的張燈結彩。在“過新年”的這個主題活動中，我們在樓亭間懸掛燈籠、彩帶、在中間過道和走廊上懸掛自制的燈籠、鞭炮，在教室布置孩子們制作的喜慶作品，讓幼兒感受到節日的喜慶氛圍。在我們傳統的節日還有一些吉祥物或節日用具。中國結、年畫、對聯、窗花、等，都成了我們環境中的一員。在所有環境布置中，我們都強調節日與環境的互動，環境與幼兒的互動，突出自制各種節日物品布置環境，營造濃厚的民族傳統節日的熱烈有趣的氣氛。同時加強幼兒美的視覺感受，激發幼兒去發現、去探索、去創造美的興趣，提高感受美的能力。

三、“聽”節日——培養幼兒禮儀習慣

一直以來，幼兒園的節日教育活動呈現出“節日到，真熱鬧;節日過，一邊丟”的狀態。熱鬧的是層出不窮的形式、花樣，而丟掉的則往往是節日中承載、蘊含著的豐富、積極的教育意義。怎樣實現傳統節日的教育意義呢？筆者認為可以通過組織傳統節日的集體活動，讓幼兒集體學習傳統節日中的禮儀習俗等，然后把這些好的傳統在日常生活中得到延伸。如九九重陽節是我國傳統的尊老敬老的節日，該節日活動除了帶領幼兒認識了解重陽節之外，也可讓幼兒回顧：爺爺奶奶是怎樣照顧我們的？然后讓他們自己想想能為爺爺奶奶做什么？最后引導幼兒為家里的長輩親手制作禮物以表達感恩之心。也可以通過任務清單的形式引導幼兒勾畫自己在生活中為長輩所做的事。懂得尊敬長輩，是傳統節日教育的意義之一。此外，傳統節日活動內容較為豐富，其間不乏分享食物的過程，如“中秋節”、“端午節”活動，在該內容中，也可引導幼兒學會分享，如與小朋友分享自己的月餅、粽子等。

四、“做”節日——鍛煉幼兒動手能力

陳鶴琴先生曾提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己想的，應當讓他自己想”。這一思想，在今天仍然具有非常重要的現實意義。在實踐中也發現，要兒童自主、自信、主動發展就必須以這一思想為宗旨。因此，我們在開展幼兒園傳統節日活動中，凡是孩子能做的事都讓孩子做。[2]如：端午節，教師介紹"端午節"的由來與傳說及端午節的習俗。使幼兒知道端午節是我國人民一個十分盛行的隆重節日。然后，示范、講解包粽子的方法，再提供材料讓幼兒動手參與包粽子，最后讓孩子品嘗粽子。通過一系列的活動，"端午節"使之成為孩子內心熱愛和期盼的節日，幼兒主動積極性得到發揮，動手操作能力也得到發展。再如，“湯圓”是元宵節的主角，包湯圓活動更是小朋友們的最愛，在“元宵節”活動中，我們便邀請家長與孩子共同包湯圓，再親自品嘗自己的勞動果實，孩子們深切地體會到動手的樂趣。新年活動是一年中最具節日氛圍的活動，為了讓孩子感受節日的歡快氛圍，我們讓孩子自己動手制作燈籠、鞭炮等裝飾物，看著一個個紅燈籠、一串串鞭炮，孩子們自豪感由內而發。

五、“玩“節日——促進家園緊密聯結

眾所周知，春節、元宵節、清明節、端午、七夕、中秋、重陽是有較高知名度并得以廣泛紀念的傳統節日。這幾個大節日縱慣全年，時間明確，段落清晰。以學期劃分雖無可厚非，但在實際的操縱中卻出現了問題：其一，有的節日會放假，如春節、元宵節，在幼兒園組織這些節日活動似乎是不現實的;其二，從節日延續的時間上看，除春節的時間稍可延伸，其他節日多為一日。可見，許多傳統節日孩子大都在家度過，因此，要發揮節日的教育價值，幼兒園應和家長聯系，互相溝通，共同架起一座節日教育的橋梁，家園一致，使節日教育產生良好的教育效益。如，節前在向家長宣傳節日要點、習俗，營造活動氛圍的同時，把教師設計的活動范例及教育目標、參考資料等一并公布在家園欄中，供家長們查閱和借鑒。讓家長利用假日機會帶孩子參觀、游覽、訪友、觀看電視文藝節目等等，過節后，教師要有針對性地組織幼兒開展游戲、討論，或讓孩子和家長一起來園，進行以節日為主題的游戲活動，通過親子活動把孩子對有關節日的所見所聞轉化為其內在經驗。如新年主題活動可邀請家長與孩子一起賞花燈、猜燈謎，“重陽節”活動可邀請家長與幼兒進行親子劃龍舟比賽等。只有充分利用家園合力，才能體現傳統節日教育的意義，發揮傳統節日教育的價值。