歷史教學中如何培養學生的創造性思維能力

王倩

【摘要】培養學生創造性思維能力是每個學科的基本教學任務。歷史學科要充分利用歷史教學的優勢，著眼于學生未來發展需要，重視學生創造性思維能力的培養。這就要求教師要不斷提高自身素質，適應培養學生創造性思維能力的教學需要，同時注重發散性思維訓練。

【關鍵詞】歷史教學;創造性思維能力;創新能力

培養學生創造性思維是培養學生可持續發展能力的基本途徑。歷史教學的根本目的就是讓學生通過歷史知識的學習獲得適應未來發展的能力。因此，在人才素質的競爭日趨激烈的今天，有效地發展中學生的創造力，追求創造思維的積極性，已成為歷史教學刻不容緩的首要任務。歷史教學中要徹底改變單純知識機械記憶的教學模式，尊重學生的主體地位，發揮學生的創新個性，讓學生在創造中、創新中形成歷史綜合能力。如何在歷史教學中培養學生的創造性思維呢？

一、注重自身素質提高，提高培養學生創造性思維能力的教學水平

教師的創新意識、創造能力是影響學生創造性思維形成與發展的前提。如果教師拘泥于傳統的機械性教學思維，就會扼殺學生創造思維的健康發展，使學生的創造力萎縮而失去生命。因此，教師應該不斷改進歷史教學，以實現發展學生創造思維的目的。首先，歷史教師要有開發教材、改革教材的能力，挖掘出訓練學生創造性思維訓練的素材。歷史教材只為教學提供了基本內容，歷史教師必須充分發揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。比如，設計英國工業革命一課的教學方案，就可改變傳統的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文字、數據展示英國工業革命的新成果，讓學生在驚訝中追尋其歷史根源的方法進行教學，把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發了學生的逆向求索與發散思維。其次，教師要能夠設計啟迪學生創造性思維的問題，激發學生的探究欲望。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。教師精心構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動向縱深發展，從而取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破;教師還應以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。例如，關于清朝前期資本主義萌芽的緩慢發展就可以從不同角度多層次設計下列問題：清朝前期資本主義萌芽緩慢發展表現在哪里？清朝前期資本主義萌芽緩慢發展的原因是什么？清朝前期的封建專制統治是怎樣阻礙資本主義萌芽發展的？試論清政府的經濟政策政治制度與資本主義萌芽的關系……通過這些設問，不僅能從多方位誘發學生積極思考，加深對知識的理解，而且能點燃學生心靈中創造的火花，先運用發散思維，使分析精辟新穎，再依靠聚合思維，達到理解的精深透徹，最終求得全新形式的思維成果。

二、加強發散性思維的培養，提高創新能力

1、培養學生多角度思考問題的能力，培養流暢性思維。歷史現象之間及其內部，無不存在著各種復雜的聯系，其發生發展也都存在著多種多樣的原因，因而在分析解決歷史問題時，一方面要求學生的思維活動應暢通、少阻、迅速，另一方面能在短時間內找到多種多樣的解決問題的途徑。培養思維的流暢性，應多進行自由聯想與迅速反應的訓練，比如，分析太平天國革命失敗的原因，要求學生進行急驟性或暴風雨式的聯想，象夏天的暴風雨一樣迅速地拋出一些結論來，不要遲疑，也不要考慮質量的好壞，評價在結束后進行。于是，學生在短時間內從根本原因與具體原因、主觀原因與客觀原因、內因與外因等方面進行多角度、多層次的發散，而具體原因又可以從領袖、綱領、軍隊素質、人心向背、對手消長等各個角度進行聯想，從而形成一個縱橫交錯、豐富多彩的“意識之網”。聯想愈快表示愈流暢，講得愈多表示流暢性愈高。

2、培養學生多途徑解決問題的能力，發展變通性思維。歷史教學中，教師要引導學生積極克服思維定勢的影響，當解決問題的某一思路受阻時，能迅速地轉移到另一思路上去，尋找解決問題的方法，培養思維的變通性。首先要對學生加強逆向思維的訓練，所謂逆向思維，即改變正常思路，遇到問題“倒過來思考”。采取這種思維方式，不盡是“觀流之去向”，而是“尋流之源頭”，從而有效地避免了一味正向思維的機械性，克服線性因果律的簡單化，活化了學生的思維。其次，要注重進行側向思維訓練，即利用知識間的相似或相近部分進行聯想與類比，以獲得新的啟迪。比如，從李自成流動作戰失敗來思索工農紅軍建立鞏固革命根據地的意義;從李自成農民起義軍進城后的驕傲享樂思想來思考新民主主義革命勝利后反驕破滿、謹防糖衣炮彈的重大意義。采取這種側向思維，學生可以縱橫比較、交叉發散，發展思維的變通性。

3、鼓勵學生標新立異，培養獨特性思維。獨特性指學生在學習歷史的過程中，不因循守舊，而是運用新角度、新觀點去認識歷史事件和人物，發表出與眾不同的超乎尋常的獨特見解。思維的獨特性需要更有力的措施來激發：一是要求學生敢于大膽質疑。質疑是產生獨特見解的前提，教師應鼓勵學生不囿于舊有的結論，而是對已知事物刨根究底，多問幾個為什么。大疑大進，小疑小進，不疑不進，只要思維的馳騁不是根本不著邊際的幻想，而是遵循了事物的內在規律，任何大膽的質疑都是積極的，都有助于發展思維的獨特性。二是組織學生辯論，造成競爭氣氛。通過辯論，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往，對問題的研究更深入;還可彼此啟發，拓寬思路，引發靈感，從而獲得新發現。三是鼓勵學生自編練習題。組織學生自編習題，一方面可以調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用與聰明才智，同時，在自編習題的過程中，學生的思維是完全獨立的、自由的，為了編出具有典型性、靈活性、新穎性的練習題來，學生在認真領會教材的重點與難點的基礎上，廣泛接觸各種與命題知識點有關的材料，并從中尋找新材料，思考新角度，思維就得到了充分發散，并包含某些獨特與新穎的成份。

總之，發展學生創造性思維能力需要教師付出更多的勞動，要作為歷史教學的一個基本任務。在日常教學中，要把握一切創造性思維培養的契機，堅持長期訓練，學生的創造性思維一定能用很大程度的提高。