貧困地區高中生物教學現狀及對策

徐興武

摘 要：貧困地區高一學生生物基礎知識相比較發達地區學生薄弱許多，如何激發學生學習興趣，在高考中趕超發達地區學生的水平，應充分利用貧困地區的優勢，改變課堂模式，推行開放性實驗，加大動手操作，強化記憶和理論聯系實際，多方面、多途徑地讓學生獲取生物知識，增強學生的競爭能力。

關鍵詞：貧困地區；生物教學；現狀；對策

一、貧困地區高一學生生物知識現狀

由于按國家課程標準規定，九年制義務教育階段只在七、八年級開設生物課程，在兩年的時間內把植物、動物、微生物及生態等方面的最基本知識作一個全面的介紹，旨在拓展學生的知識面，讓學生對整個生物界都有一個全面的了解，而九年級卻不再開設生物課，學生經過一年時間的中考沖刺，在中考學科的強烈擠兌下把學生原來學到的、少得可憐的一點點生物知識都差不多忘得一干二凈了，而作為貧困山區又與發達地區學校學生有著本質的區別，發達地區學校學生在義務教育最后一年雖然不開設生物學科，但是他們可以時時參加各種生物科技活動，將七、八年級學到的生物知識運用于生物科技活動中，也可以隨時去參觀生物博物館、科技館、海洋館等當前最新興的生物知識基地，接觸到目前最新的、最前沿的生物科研成果，這些情況都是我們貧困地區學生根本不能夠想象的。這一情況在我校成都七中遠程直播班與成都七中本部示范班的同步上課中就明顯地體現了這一差距，七中本部示范班上課，我們的直播班從電視中學習，課程同步，都由七中老師上課，在連續三屆的對比中可以看出，從高一第一堂課開始到很長一段時間這個差距均表現得非常明顯，七中老師課堂上對學生的提問，本部示范班學生都能從容回答，而我們直播班的學生還根本沒有弄清楚老師所問的問題是什么，完全是一頭霧水，連問題都沒有搞清楚又如何來回答呢，這無疑對直播班學生的自信心來說是一個比較致命的打擊，同樣是才進高中的學生，為什么差距就那么大呢！

二、盡快縮小與發達地區學生的差距，增強競爭能力

1.改變課堂模式，重在課前課后

要想讓學生盡快地縮短差距，還是沿用千篇一律的課堂教學模式是不可能實現的，必須調動每位學生學習生物的興趣，主動參與學習，教師也必須在求“變”中獲得生存的機會，除了課堂上要高效講授、學生主動學習外，更要把重心放在課前和課后，而課前也稱為前課，課后也叫后課。前課對老師來說就是為學生準備好與本節課有關的初中生物基礎知識介紹（目的是對初中所學知識進行補充或鞏固）和本節課的導學案以便學生自學；而對學生來說前課就是掌握本節課相關的基礎知識，完成本節課導學案的相關內容，并提出2～3個問題供課堂上討論，以深化本節知識。后課對老師來說就是驗證學生對本節知識的掌握程度和對知識延伸的理解程度，對學生來說就是完成老師給定的不同層次的教學作業（難度是逐漸加大的彈性作業制），并對本節知識點的最新研究成果進行了解以及科技成果的研究應用。實際上無論老師還是學生，其功夫都要重點花在前課和后課上，當然課堂也沒有放松。這樣從一開始就堅持下去，特別是重要的章節內容一定要踏踏實實走下去，要不了多久就逐漸把差距縮小。

2.大力推行開放性實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗來探究生物的規律，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑，因此，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。由于貧困地區實驗室設施設備的嚴重不足、教學經費不足等因素，對高中生物教學產生了極大的影響，如何來彌補這個缺陷，只能因地制宜，充分利用實驗室已有的材料讓學生多動手，除了在正常上課時間安排學生進行分組實驗外，學校還特地實行了開放性實驗制，就是每周安排三到四天下午課余時間對實驗室進行開放，讓任課老師帶二三十個或全班學生到實驗室作教材上規定的實驗，如，比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率、葉綠素的提取、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導大蒜根尖細胞染色體加倍等，或讓學生根據自己的想法去做創造性實驗，或讓學生放手去進行生物模型小制作，以充分激發學生的創新思維能力，在實驗中獲取書本上的以及教材以外的生物科技知識，整個實驗過程均由任課教師和實驗老師現場指導，可以讓每個學生對初中所學的生物知識加以鞏固并有很大的提高，如高倍顯微鏡的使用，基本都是學生從頭熟悉的。由于實驗室的充分開放，大大提升了學生的生物科技創新能力，學生制作的生物細胞亞顯微結構模型及細胞分裂模式模型等作品獲得縣科技制作大賽一等獎。在更大程度上刺激了學生的求知欲，讓學生在愉悅的氛圍中牢固地掌握了相關生物知識，達到了事半功倍的效果。

作為教師只要勤于思考，認真鉆研，有敢為天下先的氣勢，那么就算是貧困地區存在很大差距的學生也能循序漸進地將差距縮小、拉齊，甚至反超，這需要我們老師去做一個真正的有心人，為打開貧困地區生物教學新局面而不懈努力，教學的方法是多種多樣的，只要是能提高學生學習效率的就是好方法。

參考文獻：

王軍.自主學習要“四輪同轉”[J].金陵教改研究，2012.

編輯 王團蘭