淺談微課對教學的促進作用

姚春

[摘要]微課是教師針對課堂或課后學生的學習需要，精心準備的精致課程。將微課程引入課堂輔助教學，有利于達成教學四維目標，有利于優化課堂教學過程，有利于學生減負增效，有利于教師個人專業成長。

[關鍵詞]微課教學促進作用

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040120

近年來，全國大力推廣微課程翻轉課堂。結合近幾年微課輔助地理教學的實踐，我發現它對教與學都產生了巨大促進作用。

一、微課有利于達成教學四維目標

1.微課內容精練，一般講解一兩個知識點，針對具體的某個知識或者技能進行設計，因此容易達成知識與技能的目標。

2.微課表現靈活，在傳授知識的同時，也將思考問題、解決問題的方法穿插其中，有助于達成過程與方法的目標。

3.微課個性鮮明，能直接反映出教師的教學意圖，能將教師的個性、情感以及價值觀淋漓表現出來，有利于情感態度與價值觀目標的達成。

4.微課針對性強，容易針對某些熱點、難點問題進行拓展，完成知識的升華和應用，有利于行為與創新目標的達成。

二、 微課有利于優化課堂教學過程

微課，是教師針對課堂或課后學生的學習需要，精心準備的精致課程，往往都精心導學，根據學生需要，精心創設問題情境，積極幫助學生高效地完成知識學習。現以我制作的《日本多火山地震》的微課為例，談談微課對于優化課堂教學過程的作用。

1.微課輔助教學，符合課堂教學的基本原則。我制作這節微課時，針對“火山地震”、“板塊運動”、“防震減災”、“祖國借鑒”四個關鍵環節，選擇針對性材料，提出啟發性問題，目的就是為了促進學生學習，拓寬學生思維。將此微課插入《日本》課堂教學過程中，圍繞“板塊運動”環節，將“用板塊學說解釋火山與地震成因”作為一個小課題，引導學生探究并及時整理、總結，獲得成果。微課輔助地理教學，既遵守了啟發、創造原則和教學最優化原則，又可以獲得學生合作、探究所形成的書面反饋，培養學生合作探究的學習習慣。

2.微課輔助教學，是學、思、議、習四個方面的整體優化。我制作的《日本多火山地震》微課設計時以滿足學生自主學習需要為基本原則。例如微課里，“火山地震”環節，為學生提供了著名火山、重大地震、核電站核泄漏等時事與史實材料，供學生學習；“板塊運動”環節，提出“探索日本多火山地震的原因”等多個探究問題，供學生思考；“防震減災”環節，列舉日本防震減災的經驗，讓學生遷移到我國防震減災工作中，供學生議學；“祖國借鑒”環節，將微課中列舉的素材相互串聯，制作相關思考題供學生練習。在微課輔助地理教學的過程中，一方面體現學生自主學習過程作為教學的主體過程；另一方面“學教結合”，教師積極參與學生自主學習的全過程，尊重學生學習知識與其他方面發展相結合。

三、 微課有利于學生減負增效

學生在學習的過程中，肯定會有難以掌握或者容易忘記的知識，它們需要課后反思和復習。教師精心備課、搜羅素材，利用精致的微課輔助教學，定會提高課堂效率；教師細致深入地研究微課，精心設計學生作業，有利于學生學習減負增效。

1.制作微課，精心備課，是減負增效的前提。教師精心制作微課的過程，其實是對新課標、新教材以及各類教學策略、教學方法更細致研究的過程，所以促進教師更加精心備課。只有精心備課、認真制作的微課，才能提高學生學習效率，真正做到減負增效。

2.利用微課，增效課堂，是減負增效的關鍵。微課穿插在課堂教學中，能吸引學生的注意力；利用微課輔助課堂教學，教師對課堂設計會進行更細致的推敲，從而增強課堂的教學效果。

3.研究微課，精選作業，是減負增效的途徑。減負、增效與否，可以直接從學生的作業中看出，一看質，二看量。教師研究微課，反思教學，就會對問題反復推敲，從而選擇最有助于學生發展的問題，在設置作業的時候，同時會考慮減輕學生的負擔。

四、 微課有利于教師個人專業成長

1.教師堅持以微課輔助教學，能不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。教師通過微課制作找到自己教學的不足，在課堂使用微課時，通過師生交流，發現教學中的缺陷，從而不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。

2.堅持微課輔助教學，能提高教師整合信息技術與學科教學的能力。在教師制作微課的時候，能增加教師間教育教學資源共享和交流，還會提升教師的成就感和自信心，從而提高教師整合信息技術與學科教學的能力。

3.堅持微課輔助教學，有助于優秀教師先進教學思想和經驗的傳播，便于普通教師借鑒和模仿。在教師自己制作微課時，便可以轉化為自己二次創作的成果。

微課輔助課堂教學，是教學的一次重大變革，它既可以提高教學效率，滿足學生自主學習和發展的需要，也為教師的專業成長提供了新的方式和契機。我們要在利用微課輔助教學的路上堅定地走下去，努力減負、增效，提升初中地理教學的實效性。

（責任編輯周侯辰）