高中地理教學中合理選做課堂習題的探討

陳修波

[摘要]對于地理課堂習題的選做，可以起到教學上承前啟后，使知識具象化，使學生樂學等作用。選做課堂習題要具有針對性，適時適量，難度適中，新穎多樣，并做到及時反饋。

[關鍵詞]選做課堂習題地理教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040123

傳統的地理教學中，教師講得多，學生動得少，多采取灌輸式的教學法。但時下卻出現了另一種現象，即在一些地理課堂上出現了打著學生自主、合作、探究學習的旗號，一味地把時間交給學生，做一道又一道習題，從一個極端走向了另一個極端，同樣難以較好地完成教學任務。習題選做，雖是一個老生常談的話題，但在新課程改革的形勢下，選做適當的課堂習題，可以有效地處理好教與學的關系。尤其是在新高考模式和地理教學時間不斷被壓縮的當下，更有其現實意義。合理選做課堂習題，值得廣大一線地理教育工作者深入研究。

一、課堂習題的作用

（一）選做習題，承前啟后

通過選做課堂習題，架構起新舊知識之間的橋梁，既可以復習回顧舊知，為新知的學習做準備，引出新知，又可以學習鞏固新知。所以說，習題選做，是對所學地理知識的一種鞏固，一種拓展，一種延伸。因此，選做習題，可放在一節課的開始，導入新課；也可放在課中知識點的轉承處，自然過渡；還可放在一節課的結尾，總結所學地理知識，為后續教學埋下伏筆，使地理教與學的進行連貫流暢，不顯呆滯，起到承前啟后的作用。

（二）選做習題，知識具象

對于高中地理的一些基礎知識、基本原理、基本規律，學生在學習理解時有一定的難度。選做相應習題，使之具象化，可以對其加深理解，是掌握知識、形成相關知識體系的必要手段之一。 在具體選做中，選做每個習題都是一個個具體知識點的再學習和再鞏固，采用習題選做的知識具象方法，就能在分解知識點以掌握原理規律上達到很好的效果。

（三）選做習題，激趣樂學

“文似看山不喜平”，一堂地理好課也是如此。選擇習題，穿插于課堂之中，能使學生產生認知沖突，一反教師講到底、灌滿堂的教學方式，調動學生的多種感官，有效規避學生視聽疲勞感的出現，激發學生的學習探究欲望，使地理課堂變得靈動，有韻律感，也使得學生從中獲得極大的學習樂趣。

（四）選做習題，鞏固反饋

選做習題是理解消化和鞏固課堂知識的重要途徑。結合課堂教學內容，選做適宜的地理習題，可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，同時也可以豐富教學內容，幫助學生加深理解相關的地理基本知識、基本原理和基本規律，讓學生結合習題對前面的認知進行進一步的完善，成為課堂教學的補救措施之一。

（五）選做習題，教學示范

選做習題，教師并非把寶貴的教學時間交給學生，放任自流，聽之任之，盲目地讓學生泛泛做題，以做代講，而是作為課堂教學活動可調控的一個有機組成部分。在這一教學活動中，教師要充分發揮主導作用，依據地理課程標準啟發、引導學生積極地挖掘出習題所體現的主要知識點，分析問題、解決問題，揭示習題的解題規律和體現的地理思想，幫助學生掌握解題技巧和科學的地理思維方式方法。

（六）選做習題，提能升養

解決地理問題是一種創造性的活動。習題所提供的問題，需要學生有效地運用所掌握的地理基本知識、基本原理和基本規律進行探究，多方面培養學生的觀察、分析、判斷、歸納、比較、推理以及表達等諸能力。通過習題選做，也給予學生施展才華、發展智慧的機會。選做地理習題是學生再學習的一個過程，是讓學生學會獨立分析問題、解決問題和不斷提高能力的關鍵措施之一，是提升學生地理素養的有效途徑之一。

二、選做課堂習題的要求和做法

（一）選做課堂習題要具有針對性

課堂習題選做是師生互動過程中的重要一環，如果習題選擇或設計不當，就會直接影響師生互動的效果，甚至影響教學活動的順利開展。課堂習題的選擇或設計要緊扣地理新課程標準、考綱、考點，與課堂教學的內容、任務和學生的心理特征、地理水準相適宜，要具有針對性，有的放矢，切忌盲目性。通過選做課堂習題，在學生對教材的認知過程中，使地理基礎知識、基本技能和地理思維方法得到有針對性的鞏固，切中“要害”，從而達到準確理解、掌握相關知識，并綜合運用知識解決地理問題的目的，確保知識遷移、能力提升。

（二）選做課堂習題要適時、適量、難度適中

選做課堂習題服務于地理課堂教學，以掌握地理基本知識、基本原理和解題基本方法、規律為目標，針對課堂教學的內容、節奏和過程等穿插其間，因此要適時。課堂時間的有限性，決定了課堂習題的選做要適量，重在“選”字上下工夫，不應該奉行“拿來主義”，未經篩選

地盲目讓學生去做大量習題，搞題海戰術。要精選，重質量而不是數量。還應在做題過程中，注重思維發展，讓學生弄清楚各類題目所涉及的地理知識以及解題思路，掌握基本的解題方法，避免費時耗神。同時，必須結合學生的實際選做課堂習題，避免難度過低，缺乏必備的“含金量”，難以激發學生的地理思維；避免起點過高，難度過大，挫傷學生的學習積極性。因而選題難度要適中，對于難度大的習題，可以遵循學生的認知規律，設計有一定梯度的多個小問題，使之處在學生的“最近發展區”，具有層次性，做到難易適當，利于學生“步步登高”，樹立解題的信心。

（三）選做課堂習題要新穎、多樣

地理課堂與人類日常生活和生產活動密切相關，中學地理教科書中就有大量知識涉及人們生活和生產活動，如日月星辰、山川湖海、天氣與氣候、工農業生產、交通運輸等，還有許多黨和國家的政策方針，以及全世界都關注的人口、資源、經濟、自然災害等社會熱點問題。若在準確解讀地理新課程標準的基礎上，把握地理主干知識和重點內容，將身邊的地理適當引入課堂，將豐富的人類生產、生活素材與課堂教學內容相結合，創編新穎的課堂習題，讓學生用所學知識解釋某種現象或解決某一問題，定能激發學生的學習積極性，又能加深學生對有關地理知識的理解，使學生學以致用，強化自身地理學習的需要。同時，選做新穎的課堂習題并不排斥常規習題、典型習題，因為這些習題對接納地理新知識的學生來說仍具新鮮感。但，最好與時俱進，對舊題進行“包裝”，使之有所“變臉”，呈現知識的價值，這樣學生就能學得活潑生動、積極主動。

（四）選做課堂習題要及時反饋

課堂習題選做是師生雙方有效信息傳遞的過程之一。教師要對學生的學習成果給予及時的評價，不僅限于對與錯的評定，學生的學習態度、思維的方法和過程等都應是教師的點評內容。學生在獲得學習自我評價的同時，也從他人處獲得評價，從而知曉自己的學情，滿足自己學習的心理需求。教師要分析做題過程中暴露出的教學弱點和不足，以及學生知識掌握不佳、審題不細、表達不清、書寫不規范等問題，及時地把需要重現、強化、糾錯等信息再反饋給學生，調控課堂教學活動，進行補償性教學，培養學生良好的學習習慣和嚴謹的治學態度，以及分析問題、解決問題和創造性學習的能力。

目前，中學地理教學處在一個轉型期的關鍵階段，傳統的教學方法雖然有很多弊病，需要改革和創新，但并不意味著走向另一個極端，因為知識的教授還是要最終落腳于學生的學習提高上。習題作為知識的具體學習和鞏固載體之一，我們要在課堂教學中合理進行選做，盡最大可能地把具體知識的學習與融會貫通的理念結合起來，這樣地理教學一定會取得良好的效果。

（責任編輯周侯辰）