試論初中生地理學習興趣的激發

鄧耿

[摘要]新課程標準所倡導的最主要的理念就是激發學生的學習興趣。教師可運用角色扮演、課堂辯論、合作探究等策略激發初中生的地理學習興趣。

[關鍵詞]新課程標準初中生地理學習興趣

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040128

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“興趣是最好的老師。”確實如此，如果學生缺乏相應的學習興趣，那么他（她）則很難在相關學科知識的學習中取得優異的成績。在對新課程標準進行研究的過程中，我深刻地感受到——新課程標準所倡導的最主要的理念就是激發學生的學習興趣。作為一名初中地理教師，多年來我一直致力于研究如何有效激發學生的地理學習興趣，我的趣味教學策略也獲得了較好的效果。下面，我簡要談談自己的具體做法。

一、運用角色扮演策略激發初中生地理學習興趣

所謂的角色扮演策略，主要是指在教師的引導之下，學生圍繞某一地理學習主題進行角色扮演，進而加深對于相關地理知識的理解的一種教學方法。運用角色扮演策略可以有效激發初中生的地理學習興趣。

例如，執教《多民族的大家庭》一課的時候，我要求學生們分別扮演不同民族的學生，然后對于本民族的民俗和風情進行簡要介紹。角色扮演任務布置下去之后，學生們利用課余時間通過各種途徑搜集資料，了解不同民族的民俗和風情。第二天上課的時候，學生們的課堂表現均非常積極，他們饒有情趣地介紹了各個民族的民俗和風情。有的學生還自帶了一些圖片，給大家進行介紹，贏得了同學們的陣陣掌聲和歡呼。在這個過程當中，不僅每一位學生都得到了表現的機會，同時也激發了學生參與課堂的興趣。

角色扮演在初中地理課堂教學中的運用對于激發學生們的地理學習興趣確實是一種有效手段。但是這里需要注意的是：在角色扮演的過程當中教師需要對具體的過程進行嚴格的把控，以防教學秩序失控，影響正常教學的開展，否則對于激發初中生的地理學習興趣是非常不利的。

二、運用課堂辯論策略激發初中生地理學習興趣

新課程標準要求我們教師在課堂教學當中必須要尊重學生的主體地位，要時時做到以生為本，而引導學生進行課堂辯論正是以生為本教學宗旨的重要體現。在課堂辯論的過程當中學生們可以各抒己見，可以盡情地表達自己的看法，這對于他們學習興趣的激發無疑也是非常有利的。

例如，執教《水資源》一課的時候，我在課堂教學當中設計了這樣一個辯論題目——在我國的南方缺水嗎？這個辯論題目的拋出立刻引起了學生們的激烈辯論。在課堂中馬上就形成了兩種截然不同的觀點。在我的有效引導之下，學生們積極發言。在此次課堂辯論的過程當中學生們了解了我國的南方也缺水等現實情況。又如，執教《自然資源總量豐富人均不足》一課的時候，我在課堂教學當中設計了這樣一個辯論題目——我國算得上是地大物博嗎？學生們通過激烈的辯論再加上師生的共同總結，最終樹立了正確的自然觀。

上述教學中，我通過辯論題目的設計和學生們的激烈辯論有效激發了學生們的課堂學習興趣。希望這種做法可以給更多的一線地理教師以啟示，在課堂教學中有效運用課堂辯論來激發學生們的地理學習興趣。這里需要注意的是：辯論題目的設計要經過精心的思考，一定要有辯論的價值以及辯論的空間，否則也很難激發初中生的學習興趣。

三、運用合作探究策略激發初中生地理學習興趣

新課程改革的大背景下，合作探究教學模式得到了廣泛的運用。相關研究表明：運用合作探究模式對于激發初中生的地理學習興趣是非常有利的。學生們在合作學習的過程當中可以相互幫助、相互學習，在集體的學習氛圍中有效體驗到地理學習的快樂。

例如，執教《地形和地勢》一課的時候，我設計了這樣一個主題讓學生進行合作探究：我國地勢特征對環境有何影響？為了便于學生更好地進行探究，我把學生分為四個合作學習小組，各個小組分別從氣候、河流、水能、交通等四個方面展開探究。合作探究結束之后，我要求各個小組的學生在全班同學面前呈現出自己小組的合作學習成果，供大家進行討論。從合作學習的呈現來看，各個小組基本都可以有效分析出地勢和自然環境之間的關系。在這個過程當中，課堂中的學習氛圍一直是和諧快樂的，由此也可以看出這種教學策略對于學生們的地理學習興趣激發是非常有幫助的。

合作探究策略的運用對于初中生地理學習興趣的激發是有效的，但是，這其中還需要教師的有效參與，對學生進行及時的指導。如果完全讓各個合作學習小組的學生放任自流，他們的合作學習往往會流于形式，很難取得預期的合作學習效果，激發學生們的地理學習興趣就無從談起了。

激發初中生的地理學習興趣是一個永恒的話題，不管是現在還是將來，對于該問題的研究一定會持續下去。我們初中地理教師一定要做一個教學的有心人，在課堂教學中積極探索和運用新的教學手段來激發初中生的地理學習興趣，讓學生們可以在興趣盎然的學習氛圍中學習地理。這也是我們所有初中地理教師所共同追求的目標。

（責任編輯周侯辰）