優化問題教學法營造個性化課堂

朱麗娜

[摘要]選用最佳的教學方法是教學獲得成功的關鍵性因素之一。問題教學法是一種以“問題”為切入點來進行課堂教學的方式，這種方式的學習邏輯相比較其他教學方法而言，更容易讓學生領悟知識要點和解決問題。本文著重探究在新課標下，在操作思路、典型案例、實施作用、注意事項等方面進一步優化問題教學法，使問題教學法能在初中歷史教學中有效運用，從而營造具有教師個人風格的個性化課堂。

[關鍵詞]問題教學法歷史課堂應用個性化

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040094

疑是思之始、學之端，思維總是從問開始，知識總是從問發生。有位教育家說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”可見，一個優秀的歷史教師不僅要善于把問題引入課堂，同時也要善于引導學生解決問題，使學生從有疑到無疑，從未知到有知。

問題教學法，是指教師遵循學生的認知規律，通過設置疑難，創設問題情境，激發學生思考，啟發學生分析問題癥結所在，尋找假設，進行檢驗，以求解決問題的教學方法。本文從操作思路、典型案例、實施作用、注意事項等方面對這一教學方法進行探討。

一、操作思路

問題教學法的實施，應遵循科學的教學規律，符合學生的認知水平，這樣才能達到良好的教學效果，促進學生的個體發展。一般采用以下幾個環節。

1.精心設計問題，明確發問目的。教師應根據學生的實際知識水平、思維能力精心設計問題，少一些“是什么”，多一些“怎么辦”和“為什么”等形式的發散性提問。

2.鼓勵學生質疑，培養學生敢于問問題。教師要善于在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑，持之以恒，學生就會養成善于思考、主動提問的習慣。在學生質疑的過程中，教師要發揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養成良好的提問習慣。

3.揭示規律，啟發學生解決問題。提問只是手段，解決問題才是目的。對于學生在學習過程中所提出的疑問，可以根據所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發現、啟發誘導等教學方法進行釋疑。也可以根據問題的類型，分別運用發散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題。

4.做好練習反饋、歸納小結，考核學生的領悟與吸收的情況。當問題基本解決時，教師可結合學生回答問題的情況，分層次進行練習。同時，教師及時地進行歸納或小結，并注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深學生對問題的認識和了解。

二、典型案例

點燃思維的火花，體驗百家爭鳴的時代：七年級歷史《中華文化的勃興（二）》一課由“孔子”“老子”“百家爭鳴”三部分組成。該課若平鋪直敘依次講解，會顯得十分枯燥乏味，而且會有重復之嫌。我在認真研讀了教材后，將教學內容進行了重組，創設了一個問題情境，將三塊內容完整地貫穿起來。

（一）創設問題，激發興趣

指出春秋戰國是一個百家爭鳴的時代，并提出兩個問題：春秋戰國時期為何會形成百家爭鳴的局面？有哪些主要學派？

這兩個問題的提出有兩個作用：一是凸顯本課的教學主題，使學生明確本課重點；二是促使學生帶著問題瀏覽全文，培養學生的自主學習能力。

在解決這兩個問題之后，我根據學派將全班學生分成了五大組，一組代表一個學派。

（二）解決問題，掌握知識

1.按照儒家、道家、墨家、法家、兵家的順序，讓各組學生發表自己的觀點，這樣做旨在培養學生的概括能力和邏輯思維能力。

2.在各組發表完自己的觀點后，又會領到新的任務。任務如下：

儒家：儒家學派的創始人是誰？他在教育方面有哪些貢獻？儒家思想的核心是什么？孔子的言行記錄在哪本書里？孟子對儒家思想有何繼承和發展？儒家思想在封建社會有何地位？

道家：道家學派的創始人是誰？他的學說記錄在哪本書里？他的主要觀點是什么？請舉實例說明。道家學派在戰國時期的代表人物是誰？他的主要觀點是什么？

墨家：墨子有哪些主要思想？墨子對戰爭的看法與孟子有何不同？

法家：法家的代表人物主要是誰？在治理國家方面，法家、儒家、道家各有何不同？

兵家：兵家的代表人物是誰？有何著作和名言？

在各大組解決這些問題的過程中，我穿插了一些小故事和音像資料，使教學內容更豐富，使課堂更生動。學生通過解決這些問題，掌握了本課的重要知識，并感悟到歷史知識的聯系性。

3.最后，我給出的一個問題引發了各大組之間的激烈爭論：你認為哪家觀點最適合統治階級的需要，也有利于結束分裂戰亂局面？

本課以問題開始，以問題結束，用問題重組教學內容，用問題貫穿教學過程，既讓學生體驗到春秋戰國時期百家爭鳴的時代，也在課堂上形成了百家爭鳴的局面。

三、實施作用

1.提高了學生的綜合能力。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領會知識的內涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅、突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。

2.提升了學生的非智力因素。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會，擺脫自我中心，增強集體意識。問題教學法要求學生樹立團體協作意識，增強競爭意識，培養自信、自強的精神，增強戰勝困難的勇氣，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過：“終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。問題教學法提升了學生的非智力因素，有利于培養學生健康的情感、態度和完善的人格。”

3.指導了學生的行為實踐。問題教學法能夠減少或防止“灌輸式”教育模式給學生造成的逆反心理，能在開放而民主的氛圍中調動學生的學習積極性。大家能各抒己見，不同的觀點交融在一起，在群體思考的過程中、在思維的相互碰撞中互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合，共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導了行為實踐。

四、注意事項

1.問題設計要考慮學生的知識和智力水平。美國學者阿特金森在1958年的一項實驗中得出一個結論：當問題的難度系數為50%時，多數學生對問題最感興趣。教師提出的問題必須明確具體，難易適中，既能啟發學生、培養學生能力，又充分顧及學生實際水平。

2.設計的問題必須能夠激起學生學習新東西的愿望和需要，即激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。H·A.多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫學習輕松得多，有效得多。”這樣的問題可以啟發學生積極思考，產生躍躍欲試和急于求知的心理。

3.教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發思考的內容設疑。在學生預習的基礎上，教師設計環環相扣的若干問題，經過教師的啟發和學生的思考，既突出了教材的重點，又突破了教學的難點，從而較好地完成了教學任務。這些問題的設計，一方面培養了學生的歷史思維能力，另一方面對學生養成良好的學習習慣也起著積極的作用。

問題教學法越來越成為不少歷史教師在課堂上常用的一種教學方法，但是任何一種教學方法的使用都必須因時間、學生、內容而異，不能生搬硬套，使其走向教條化，而是需要根據實際情況靈活運用，并不斷進行調整和完善，這樣才能使歷史教學方法百花齊放，達到既教會學生知識，又培養學生情感，還能提高學生能力的目的。

（責任編輯龐丹丹）