高中政治生活化教學淺探

徐潔

[摘要]新課程改革不斷深入，對高中政治教學提出了明確的要求：“立足于學生已有的生活經驗，更好地促進學生全面的發展。”傳統的高中政治課堂教學使得學生對課堂沒有興趣，原因在于其強調太多的理論方法，離實際相隔太遠，讓一些學生很難觸及。生活化教學就是一種連接課堂與實際的很好的教學方法，從概念、特性、方法等方面作了詮釋。

[關鍵詞]高中政治生活化策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040078

政治是與生活聯系緊密的一門學科，教師在進行教學的過程中，一定要注意將生活實際與課本知識聯系起來，這樣一方面可以提高學生的理解能力，另一方面可以實現教學目標。

一、教育是為生活服務

陶行知先生首先提出生活教育觀。“生活即教育”是生活教育理論的核心，強調生活的教育意義，生活的過程也就是教育的過程。生活為教育提供豐富的資源，教育應該與生活相聯系，人們應該從生活中學習，教育是為了生活作輔助的。

二、生活化教學的相關理論分析

1.概念分析

高中政治生活化教學是指在課堂教學中以符合學生生活經驗的社會和生活問題作為出發點，將政治理論與實際問題相結合，從而能夠體現出政治來源于生活。政治教學生活化，首先要符合政治教學改革的需要，一定要在體現素質教育的前提下，讓學生獲得全面的發展。

2.高中政治生活化教學的特性

（1）開放性。生活化教學打破課堂時間和空間的限制，只是將教材作為一種媒介與手段。教師和學生所要面對的是復雜的生活，因此要將學生的課堂遷移到實際生活當中去。從時間上來說，讓學生回顧過去已經發生的實例；從空間上來說，生活化教學面向的課堂就是學生日常生活中所接觸到的東西。

（2）合作性。生活化教學打破傳統的教與學的單向教學模式，整個生活化的教學過程就是教師與學生、學生與學生之間互相合作的過程，注重教師與學生、學生與學生之間的交流。學生不再是被灌輸者，而是作為課堂的參與者和開發者，在實際的課堂教學中主動獲得新的知識與技能。

三、高中政治生活化教學策略分析

1.教學情境生活化

傳統的教學方式往往是教師講授知識點，學生大多機械性地記憶知識。這種記憶只是暫時性的記憶，隨著時間的推移就會慢慢的淡忘。因此學生不能將所學的知識運用到實際生活中，其根本原因就是未能將知識真正理解。面對這樣的情況，教師在實際的教學中就要改變枯燥乏味的教學模式，將抽象的知識融入直觀的生活當中去，讓學生能夠從中獲取直觀的理解，讓學生將知識點與具體的實例相結合，從而提高思維能力，最終達到對知識的深層次理解。

例如在學習“整體和部分的關系”這一內容時，重點在于讓學生理解“當部分以合理有序的方式構成的整體，整體的功能得到最大限度的發揮”。如果教師只是枯燥地進行理論的闡述，學生往往是知其然而不知其所以然。因此，教師可以從學生的現實生活入手，為學生創設真實的生活化教學情境。富有生活氣息的教學情境，更利于學生深化對知識的理解。

2.教學過程生活化

曾經有人說過：“聽了就忘記，看了就記住，做了就理解。”教學過程生活化就是將生活帶進課堂教學，讓學生整個課堂自始至終都是在平等、自由、愉快的環境下進行知識的探尋。例如，通常的聊天是日常生活中最常用的交流方式，通過聊天的方式進行交流有利于學生放松緊張的學習情緒，在愉快的對話中獲取知識。如在講到“通貨膨脹”和“影響價格的因素”的內容時，教師可以先介紹當前農產品價格大幅度上漲的情況，然后問學生：“大家的早餐漲價了沒有？漲了多少呢？”通過這樣簡單的問題，拋出市場經濟的相關知識，會便于學生的理解。

3.教學評價生活化

評價作為課堂教學的最后一個環節，對于學生全面準確認識自己有著十分重要的作用。新課程標準明確指出，一定要積極改變那種過分強調選拔的現象，注重結合學生的實際情況進行評價，采取學業成績以及成長記錄相結合的評價方式，能夠對學生進行客觀性的評價，做到教學評價的生活化。高中政治教師可以按照教學目標進行多元化的評價，結合觀察、交流、實踐操作等多種形式和手段，全面反映學生的成長歷程。

總而言之，在高中政治課堂教學中，實施生活化的教學策略十分必要，能夠激發學生對政治學習的興趣，促進學生德育和智育的健康成長。

（責任編輯柳紫）