使思想品德課教學回歸生活世界的探索

陳麗霞

[摘要]隨著新課程改革的推進，很多思品課教師都在倡導讓教學回歸生活世界。思品課教師要優化教學設計，就要巧用生活中的資源，關注生活中的時事熱點，設計生活化的教學情境，從而引導學生關注生活、思考生活、體驗生活。

[關鍵詞]教學設計回歸生活時事情境

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040077

教育家陶行知指出：“教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”可見，只有立足于生活世界，并為生活世界服務的教學才是具有強烈生命力的教學。

回歸生活世界的教學是指教學方式要融入學生的生活，教學內容要呈現學生的生活，教學行為要圍繞學生的生活，教學問題要突顯學生的生活。思品課教師要優化教學設計，把課堂教學與生活世界結合起來，使學生從教學中感受真實的生活，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據多年教學經驗，筆者認為可以從以下幾方面優化教學設計，使自己的教學回歸生活世界。

一、 巧用生活中的資源，引導學生關注生活

生活可以為我們的教學提供很多資源，例如一草一木、一人一物。作為教師，要善于充分利用這些生活中的資源。

例如在上七年級上冊第三課《世界因生命而精彩》時，筆者讓學生在課前搜集了一些動植物的圖片或標本，并在課堂上介紹這些動植物的特性，以及與這些動植物之間的故事等。這樣的設計能迅速吸引學生的注意力，提起學生的興趣，讓學生主動參與到學習當中來，充分體現學生學習主體的地位。

二、關注生活中的時事熱點，引導學生思考生活

近年來，南寧市中考政治命題充分體現出時政性這一特點，因此教師在教學時要將教學內容與時政熱點相結合，引導學生學會用所學知識解決實際問題。

例如，在學習七年級上冊第三課《讓生命之花綻放》時，筆者結合2011年發生的“最美媽媽”吳菊萍勇救小女孩妞妞的熱點事件，設計了“你如何看待吳菊萍勇于救人的行為”“我們應如何對待他人的生命”等問題，讓學生分組展開討論。當時很多媒體都在報導該事件，學生雖然對這一事件也比較關注，但對此事尚未形成一個比較系統的、正確的認識。教師在課堂上把這個社會熱點事件擺出來，讓學生就此展開討論，不僅能夠讓學生真正認識到在現實生活中應該如何關愛他人生命，而且也引發了學生對生命價值的思考，一舉兩得。

三、設計生活化的教學情境，引導學生感受生活

教師要善于創設情境，引導學生把生活中發生的小事通過表演、比賽等形式表現出來，使學生很自然地從已有的生活經驗和切身體驗出發，輕松地理解知識、掌握知識并運用知識。

例如在學習七年級下冊第三課《告別依賴，走向自立》時，在教學設計中筆者創設了以下三種情境。

情境一：父母因故外出一天，你一個人在家，你將如何安排你的生活？（可從作息、衛生、安全等方面回答）

情境二：你回家后看到奶奶摔倒在地，家里滿是刺鼻的煤氣味，而你父母都在外地出差，你會怎么辦？（可以從如何救治奶奶、告知父母等方面回答）

情境三：假設班主任外出學習一周，沒有班主任的約束，你該如何安排自己在學校的學習？（可從紀律、出勤、作業等方面回答）

根據以上這三種情境，在課堂上讓學生進行討論并表演出正確做法，這樣不僅發揮了學生的表演才能和豐富了學生的想象力，使學生更好地理解在現實生活中應該如何自立，并在一定程度上提高了學生的安全意識，達到了學以致用的目的。

四、開展課外活動，引導學生體驗生活

思想品德課教學要積極引導學生參與課外活動，培養學生樂于探究、勤于動手的意識和能力。

例如在學習八年級上冊第六課《網絡交往新空間》時，針對不少學生沉迷于網絡世界這一現象，筆者利用課余時間組織學生開展了一次關于“網絡的利與弊”的辯論賽。學生通過辯論賽，不僅對網絡的優勢和弊端有了更深的了解，同時也鍛煉了自己的思維能力和口頭表達能力，增強了集體榮譽感和團結合作的意識。

但是，教師在強調思想品德課回歸生活世界的同時要注意防止矯枉過正，否則將會導致“用生活取代教育”的趨向蔓延，影響思想品德課的教學效果。

總之，生活中蘊藏著無數的教學資源，思品課教師只要能根據實際生活的變化，優化自己的教學設計，努力為學生打造一個生活化課堂，就能使學生在這個課堂學有所成，不斷提升道德水平和精神境界，成為一個對國家、對社會、對他人有用的人。

（責任編輯袁妮）