病理學教學中以問題為基礎學習教學方法的應用效果探討

帥敏

【摘要】目的 探究病理學教學中以問題為基礎學習教學方法的應用效果，以供臨床參考。方法 選取某學院2014級學生50例作為觀察組，同時選取2013級學生50例作為對照組，觀察組以問題為基礎學習教學方法，對照組采用傳統教學方法，探究2組學生的教學效果、能力培養的差異性。結果 觀察組教學效果較好例數為47例（94.00%），能力培養較好例數為44例（88.00%），對照組教學效果較好例數為31例（62.00%），能力培養較好例數為30例（60.00%），P<0.05，差異具有統計學意義。結論 在病理學教學中對學生實施以問題為基礎學習教學方法，其教學效果較好，能夠有效培養學生的能力，值得臨床進一步應用以及推廣。

【關鍵詞】病理學教學 問題為基礎學習教學方法 應用效果 探討

病理學是基礎醫學的一門課程，其在教學的過程中，采用的方法有很多，其主要是通過一些教學方式的改變，提高學生的學習積極性，促進學習的效果。本文研究中主要對2013級以及2014級學生實施不同教學方法，探究其教學效果以及能力培養的差異性，詳細報告如下，以供臨床參考以及研究。

1.資料和方法

1.1 基線資料

選取某學院2014級學生50例作為觀察組，男性與女性所占比例為25：25，年齡在17歲～21歲之間，平均年齡為（18.11±0.10）歲；同時選取2013級學生50例作為對照組，男性與女性所占比例為26：24，年齡在17歲～20歲之間，平均年齡為（18.21±0.11）歲。

將100例學生的基線資料（性別、年齡等）相對比，P>0.05，差異不具有統計學意義，所以對照組與觀察組可以進行良好的對比以及研究。

1.2 教學方法

對照組：采用傳統教學方法，即教師對著教案進行講課，期間回答學生提出的問題。

觀察組：以問題為基礎學習教學方法，即在上課前3天～10天，教師布置授課相關內容，讓學生成立小組對其進行討論、提出問題，在上課時對學生的問題進行講解，之后在課堂上開展討論，讓其學生之間能夠進行有效的互動，最終教師對其進行總結，結束課程，對于某些學生依舊不理解的地方，教師可以加以點撥，之后引導學生自主學習。

2組學生均在教學結束后，對其進行病理學考試，之后以問卷調查的方式調查學生的教學效果以及能力培養。

1.3 觀察指標

觀察2組學生經不同教學方法后教學效果、能力培養的差異性。

1.4 統計學處理

本文數據均采用SPSS17.0軟件進行統計學處理，當P>0.05的時候，則認為差異不具有統計學意義，計數資料以率（%）表示，卡方檢驗比較。

2.結果

對100例學生進行不同教學方法施教，觀察組的教學效果、能力培養明顯優于對照組學生，具體數據詳見表1。

3.討論

病理學主要是研究疾病的發生、發展、轉化等，從而闡明疾病本質的醫學科學，其主要是學生從學習基礎醫學到臨床醫學的橋梁課程[1]，因此，病理學教學的方式尤為重要。

本文研究中主要對100例學生實施不同教學方式，其中，觀察組教學效果較好率為94.00%（47/50），能力培養較好率為88.00%（44/50），對照組教學效果較好率為62.00%（31/50），能力培養較好率為60.00%（30/50），P<0.05，差異具有統計學意義。

以問題為基礎學習的教學方式主要是通過開課前，讓學生自主預習，接觸病理，充分發揮學生在教與學中的主體地位[2]，找出自己不懂的地方，加以討論，之后在教師講課時將其表達出來，其能夠有效的讓學生主動獲取知識，對于學生提出的問題，教師加以點撥，接著再進行小組討論，讓學生發散思維，想的多，想的深，從而有效的提高學生對病理學相關知識的掌控率[3]。

同時，以問題為基礎學習教學方法可以有效調動學生的參與積極性，將學生所提出的問題進行深入挖掘，從而引導學生不斷的思考，不斷探究問題，從而增加學生對知識的掌握，還能夠有效培養學生的能力，讓整個教學課堂具有更多的靈活性。

相關資料表明[4]，在對患者實施以問題為基礎學習教學方法后，課堂上氣氛非常熱鬧，同學們的積極性較高，能夠主動的提出問題、討論問題從而有效解決問題，另外，學生的求知欲也會逐漸挑起，從而使得學生會不斷的自主吸取知識，讓其能夠有效掌握病理學相關知識，培養了學生的表達能力、思考能力，還鍛煉了學生的綜合素質。

綜上所述，在病理學教學中，以問題為基礎學習教學方法對學生進行施教，其能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性以及主動性，克服了病理學教學的枯燥、乏味，從而提高教學效果、學生的能力培養，值得臨床進一步應用以及推廣。

【參考文獻】

[1]何妙俠，王建軍，鄭建明等.八年制臨床醫學專業病理學實習實施以問題為基礎學習教學方法效果評估[J].中華醫學教育雜志，2012，32（1）：85-87.

[2]孫麗梅，邱雪杉，王恩華等.病理學教學中以問題為基礎學習教學方法的應用[J].中華醫學教育雜志，2011，31（6）：899-902.

[3]胡玲，封玉玲，唐靜等.改良PBL和LBL教學法在高職高專病理學教學中的比較研究[J].現代醫藥衛生，2013，29（17）：2604-2605.

[4]孫麗梅，邱雪杉，王恩華等.基于病理學數字課程平臺以問題為基礎學習教學模式的構建與應用[J].中華醫學教育雜志，2012，32（6）：890-893.