試談高中語文閱讀教學模式的創新

趙明東

摘要：傳統閱讀教學模式忽視學生主觀感受與想法，不利于學生語文能力的養成，筆者認為，教師應該將閱讀“主動權”還給學生，打破局限，改變單一的、僵化的閱讀教學模式，從多渠道去創新閱讀教學模式，培養學生的閱讀探究能力。而充分發揮教師的引導作用，促進學生正確人生觀、價值觀的養成，更能對學生閱讀探究能力的形成起積極的促進作用。

關鍵詞：閱讀教學 創新 探究能力 方法策略

閱讀個性化的重要性在《高中語文課程標準》就被指出，但很多教師在傳統教學的影響下，依然未能將閱讀個性化真正落實到教學實踐中。統一的教材和單一的思維方式，使學生被共性化的理念和行為所統治。最終學生被雕琢成一個模樣，他們思維僵化，缺乏應有的探究能力，更是喪失了學習語文的興趣。對此，語文老師必須創新語文閱讀教學模式，著力培養學生的閱讀探究能力。

一、角色互換，把學習權還給學生

探究式閱讀強調學生的主動性，學生應該在老師的引導和啟發下，以教材為探究內容，結合自身實際，在閱讀中主動地發現問題、提出問題，并解決問題。因此，首要的、迫切需要的就是轉變傳統的師生關系，變“一言堂”為開放性課堂，將課堂“主動權”還給學生，使“滿堂灌”變成師生互動、學生參與的教學模式。

除了消除學生疑慮之外，教師還應該尊重“不同的聲音”。就像閱讀《項羽本紀》，我們應該鼓勵學生有“不同的聲音”，學生可以質問項羽兵敗自刎身亡，批評他不能包羞忍恥，不肯總結教訓；也可以惋惜項羽英雄事業歸于覆滅；同樣可以認為當時劉邦已穩定了大局，項羽則一敗涂地，已經回天無力了。教師應該認識到這是師生、生生之間思想認識上差異的體現，更應該認識到這是更好了解學生情況的途徑。教師應該為學生不同的見解喝彩，還應進一步引導學生客觀地分析，使學生在認識項羽英雄形象的同時，明確他個性中“剛愎自用，無法正視挫折”的弊端，引導學生更深刻地認識人物形象。只有尊重“不同的聲音”，學生閱讀的“主權”在手，探究式閱讀教學才能得以進行并活力四射。

二、打破局限，給時代元素以展示的舞臺

1、多元閱讀教學方式的運用。閱讀教學方式不應該是單一的、僵化的，應根據文本、教學目標等的需要擇取相應的教學方式，如合作探究討論式、對比探究閱讀式、質疑式等，其中，前兩者是較常用的方式。

（1）合作探究討論式。閱讀教學中可采用小組合作探究討論的方式，引導學生獲取、整合信息，培養學生探究能力。如教授羅曼·羅蘭的傳記文本《貝多芬：扼住命運的咽喉》時，老師沒有把文章的主旨直接告知學生，而是引導學生自主去探討，當學生無從下手時，便設計幾個問題點撥：討論貝多芬的遭遇：“這就是貝多芬的一生，如此的觸目驚心！此刻你們心里的感受是什么呢？能不能用一些形容詞把它給表達出來？為什么？”要求學生先自行思考，形成文字，再與組員進行交流、討論。接著引導學生再思考“設想一下，如果是我們身處這樣的境地，我們可能會作出什么選擇呢？”小組經過熱烈的討論后，派代表發表見解和看法，讓一些同學進行適當的點評，在討論中，學生間的思維相互碰撞，探究能力進一步得到提高。

（2）對比探究閱讀式。高中語文選修課的要求，不止是簡單的積累，還要提高學生評價作品中人物形象的能力，這就可以通過對比探究閱讀來達到。《項羽本紀》一課要求學生能對項羽這一形象辨證地進行評價，因此學生對這人物應該有較為全面的理解。通過對比探究閱讀，學生對項羽這一形象的印象會更深刻，因此我設計了“試比較：①項羽：‘彼可取而代之也。 ②劉邦：‘嗟乎！大丈夫當如是也！③陳勝：‘王侯將相寧有種乎？三人話語在內容、語氣、思想上的異同。”這一環節，讓學生把項羽和劉邦、陳勝進行對比分析，讓學生探究人物在說話內容、語氣和思想認識上的不同。經過探究比較，學生能通過品味語言，了解人物，也懂得了語言表現力的魅力，明確語言描寫對于塑造人物形象的重要性，更重要的是鍛煉了學生的品讀賞析能力，探究能力也相應得到提高。

2、架設課內與課外之間的橋梁。葉圣陶先生曾說過，語文教材無非是例子，要讓學生通過教材的學習學會舉一反三，就需要讓他們擁有主動探究的能力。創新閱讀教學，教師應架設起課內與課外之間的橋梁，立足課內，著眼課外，真正去培養學生的知識遷移能力、分析思考能力以及創新能力，讓學生擁有探究精神。

三、正確引導，促學生正確人生觀、價值觀的形成

創新閱讀教學，應有效的發揮教師的引導作用。個性化閱讀，培養學生探究能力并不是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流，更不是讓學生脫離文本任意肢解文意，而是在閱讀過程中，滲透個性化的思考和認識，讓心靈與文本碰撞，擦出火花，特別是文本中人物的思想面貌往往對學生會產生重大影響，如果教師沒有加以引導，學生可能會認識片面，被表象誤導，教師正確地引導能促進學生正確的人生觀、價值觀的形成。

創新閱讀教學模式，教師一定要關注學生情感態度與價值觀的養成，因為提倡創新，不等于絕對的標新立異，不等于盲目的讓學生走極端，讓學生都變成憤世嫉俗的所謂“憤青”。