中職語文單元教學設計的改革與實踐

內容摘要：

項目教學法在語文教學設計中的實踐與探索，一是通過中職語文課項目化教學和傳統教學的對比，說明中職語文項目化教學改革的必要性。二是具體探討項目化教學在中職語文閱讀欣賞、口語交際、語文綜合實踐活動課教學設計上的應用，并加以例證。

關鍵詞：項目教學法、中職語文、單元教學設計、

一、項目化教學與傳統教學相比較：

項目化教學是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。傳統語文教學法，以教師講授為主，有著既定的教學模式、以知識的獲取作為唯一的評判標準。在改革過程中，針對教學內容進行了全方位的整合，設計了切實可行的整體教學項目——推薦閱讀書目。整個項目通過制定推薦閱讀方案、推薦閱讀書目、撰寫推薦理由、評選推薦的過程等多項活動。這一項目充分體現了項目教學的特色。

二、項目教學法在語文教學設計的應用

中職語文課每單元均有三部分組成，閱讀欣賞、口語交際和語文綜合實踐活動。每一單元都有相應的主題，根據不同的主題推薦相關的閱讀書目，作為子項目。

（一）閱讀課的教學設計

貫徹閱讀教學體現職業特色的要求，教師不僅要讓學生廣泛閱讀與專業有關的各種文本，生成情感體驗和加深感悟。而且要在閱讀教學中運用多種教學方法，以活動為主體設計教學內容，例如閱讀欣賞篇目《最后的常春藤葉》。傳統的教學方法對這樣一篇文質兼美的小說，可以從不同角度進行教學設計。如從小說的線索入手，體味小說構思的巧妙；從小說的三要素入手，分析環境描寫、情節發展、人物形象；從小說的語言入手，品味作者幽默的文筆，感受歐亨利小說“含淚的微笑”的魅力等。

而以任務驅動的項目化教學，要讓學生參與到課堂上來，要以能否讓學生動起來為切入點，來進行教學設計。在具體設計中把小說的內容設計成具體可操作的活動，讓學生來完成。設計活動如下：幽默語言我來找——朗讀、使語言幽默的修辭方法；說說誰是主人公——閱讀、討論、明確主題；故事情節我續寫——發揮想象、描寫的重要情節，訓練學生的寫作能力。這三個相關聯的活動，內容與形式、語言與結構、聽說讀寫都可涉及。經過實踐證明，三個活動是可以操作的且取得良好的效果，特別是“重要情節我續寫”發揮豐富的想象力，不少學生很有創意。

（二）口語交際的教學設計：

語文口語交際課的最終目的是要通過具體的口語練習提高學生的語言表達能力。為了達到能力的提高，綜合使用案例教學法、情景教學法、活動教學法等多種教學方法。例如：職業模塊口語交際——《應聘》，口語交際的傳統教學設計，一般先會分析案例，再講授相關知識，讓學生加以理解，最后在進行練習。這樣的教學設計無法真正激發學生的學習興趣，達不到提高學生語言表達能力的目的，可謂是事倍功半。

項目化改造后，對這一課從新進行了教學設計：（1）、采用了情景教學法，創設了應聘情景——北京地鐵運營公司來我校招聘司機、機械維修師、列車服務員，你準備參加該公司的面試，你知道如何成功的應聘嗎？創設情景，引發學生思考、討論。（2）、采用案例教學法，課前安排好學生表演小品《應聘》，讓其他學生找出其中的優缺點，加以點評。（3）、采取任務驅動法，讓學生根據自己思考、討論總結應聘的相關知識，老師加以補充即可。（4）、小組練習，根據地鐵招聘的情景，各小組分別練習。（5）、展示和考評，各小組推薦優秀的代表進行展示，學生、老師分別給予考評。這樣的教學設計體現了項目化教學特色——做中學。在活動中切實提高了學生的語言表達能力。

（三） 語文綜合實踐活動課的單元設計：

中職學生有自身的特點，他們喜歡形式活潑、內容貼近自己生活的教學內容，所以，教學中應精心設計活動主題，根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境，通過布置不同的活動主題有意識地培養學生不同的語文能力。例如：語文綜合實踐活動—應聘模擬活動：一、要進行活動前的準備，明確活動任務。二、根據不同的班級創設不同的招聘情景，例如我校的機電專業班級——我們就可以把現場布置成機電公司招聘現場。三、現場模擬招聘，雙方要互換角色分別模擬招聘方和應聘方。招聘方要準備招聘活動策劃書、布置招聘現場、制作招聘海報。應聘方要準備應聘的自薦信、求職信、個人簡歷等一系列求職應聘的材料。四、展示成果，在具體的展示過程中，學生要根據自己的表現進行自評、組內互評，老師要及時給予點評。

通過模擬招聘活動，不僅讓學生在活動中進一步掌握了口語交際、寫作的相關知識，而且讓學生在具體的環境中提高個人的應聘能力，為將來的就業打定堅實的基礎。

三、項目教學法在語文教學單元設計中的思考

首先要以活動為中心靈活運用多種教學方法。在教學設計中，始終堅持以活動為中心，靈活運用多種教學方法。只有把課堂活動設計作為核心，才能打破思維定勢，時有創新。活動設計要有創意，要有明確的指向性。其次注重能力本位，建立高效的考核機制。教學要注重對學生切實的綜合能力的培養。建立高效的考核機制，激發學生學習的積極性，考評評價標準和內容更加多元化。最后，把“語文課”和專業有機的結合在一起。將語文課中一些貼近專業課的內容設計成若干項目， 在教師主導下由學生完成這些項目，使得忙于專業訓練的學生樂于學習語文， 通過項目學習提高了自己的綜合素質。

參考文獻：

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[ 4]周仲強. 口語表達能力培養的理論與實訓的構建 人才培育，2009

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