淺談數學高效課堂之構建

何佳歡

【摘要】課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。本文基于教學實際，分析了數學課堂教學的現狀以及低效的原因，從教師的課前準備、課堂操作等方面就如何在數學課堂教學中構建高效課堂做了詳細闡述，以資參考。

【關鍵詞】數學 高效課堂 構建

一、現狀與原因

1.“教”的方面

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，總想迎合新課程倡導的教學方式與課改理念，不顧實際情況，一味的“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課看上去氣氛活躍，但實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，有的甚至不知道本節課學了哪些內容，最終造成數學課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（3）有的教師備課缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面

（1）有的學生學習基礎差，依賴老師，被動學習，跟著老師轉，沒有掌握學習數學的主動權.課前不預習，課上忙于記筆記或跟著老師盲目聽，沒有自己的思考，沒有抓住數學學習的真正方法 ——理解，聽課效率很低。

（2）沒有養成好的學習習慣。很多學生只注重結果，死記數學結論，上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是亂套題型，機械模仿，死記硬背.在學習時遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，不去想為什么這么做，合理的解題步驟應該是什么，結果越學越吃力，最終導致有些學生都放棄了數學學習，厭惡了數學學習。

（3）好高鶩遠，眼高手低。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海.到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”.

二、高效課堂之構建方案

1、備好每一節課。

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。還可以通過多媒體信息技術展示讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。

2、做好課前預習。

要想提高數學課堂效益，必須布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什么聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上教學的重點要放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

3、關注每一位學生。

一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該讓每一位學生都有發言的機會，不回避任何一位學生提出的問題；對學生恰如其分的評價，給予學生學習的信心和動力。要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

4、讓學生經歷整個學習過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，要想把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

5、有效的課堂練習設計。

練習是獲取數學知識的有效手段。倘若課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，那么就不會收到很好的效果。因此，在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

三、結論

數學教學改革是逐步累積的，提高數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，去發現問題，分析問題并解決問題，那么數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂也將成為高效課堂！

【參考文獻】

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