小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的幾點(diǎn)做法

左桂花

摘 要：在小學(xué)階段，一個(gè)班中的學(xué)生在年齡以及基礎(chǔ)知識(shí)上所存在的差異并不大，然而因?yàn)樯瞽h(huán)境、心理素質(zhì)等多方面因素的綜合影響，又使得他們表現(xiàn)出了較大的差異，特別是在知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上差異較大。這就要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中做到因材施教。只有做到因材施教才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識(shí)，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的口算訓(xùn)練，課堂教學(xué)，單元、期中、期末復(fù)習(xí)這幾個(gè)方面出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)如何更好地做到因材施教進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

義務(wù)教育階段的同班學(xué)生在年齡和基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異不大，但由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，又存在著個(gè)性差異和發(fā)展水平的差異，因此，教師在教學(xué)中必須注重因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們具備一定的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)真的實(shí)踐，筆者總結(jié)了一些成效不錯(cuò)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是在三個(gè)方面做到因材施教，具體如下。

一、口算訓(xùn)練

計(jì)算不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，而且是小學(xué)、中學(xué)以及以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)。無(wú)論是計(jì)算題、應(yīng)用題還是幾何題都離不開(kāi)計(jì)算。而計(jì)算的基礎(chǔ)是以20以?xún)?nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法這兩項(xiàng)基本口算內(nèi)容為主的。為了使學(xué)生的口算做到準(zhǔn)確、迅速，我不僅教給學(xué)生合理靈活的計(jì)算方法，還采取形式多樣的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的口算興趣。比如，用開(kāi)火車(chē)的形式比一比哪組口算的速度快，大家同做一組題，在相同的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)做得又對(duì)又快。通過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的口算能力，這時(shí)我又對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練要求。20以?xún)?nèi)的加減法口算每分鐘優(yōu)生不低于35題，中等生不低于25題，較差的學(xué)生不低于18題，對(duì)練習(xí)認(rèn)真、方法靈活，達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。這種訓(xùn)練提高了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為四則運(yùn)算奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。為此，不論是備課還是上課，我都基本做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，盡量做到因材施教。備課時(shí)以中等生水平來(lái)考慮教法或?qū)W法；上課時(shí)難度大的問(wèn)題提問(wèn)優(yōu)生，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)中差生；布置作業(yè)時(shí)，把學(xué)生分為A、B兩大組。基礎(chǔ)題A、B兩組都做，發(fā)散性的題和變式題A組同學(xué)做，B組的同學(xué)爭(zhēng)取做，個(gè)別差生基本題中稍難的題也可以不做，力爭(zhēng)把會(huì)做的題做正確。學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，盡量巡查差生，及時(shí)為他們排憂解難，幫助他們弄清似懂非懂的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中和布置作業(yè)時(shí)因材施教，能提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、單元、期中、期末復(fù)習(xí)

每個(gè)單元結(jié)束或期中、期末都要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中如果只是讓學(xué)生重復(fù)做練習(xí)，教師針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題講解，很難得不到良好的效果，我在復(fù)習(xí)中主要采用以下兩種方法因材施教，進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第一，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行一題多變、一題多解及開(kāi)展比一比、賽一賽等練習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，農(nóng)夫果園栽橘樹(shù)200棵作為“花心”，學(xué)生補(bǔ)充的條件和提出的問(wèn)題，作為“花瓣”，比比看誰(shuí)的花開(kāi)得美，開(kāi)得大。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣，他們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，補(bǔ)充出不同形式的多道應(yīng)用題。與此同時(shí)，教師及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

第二，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)教材內(nèi)容掌握較好的同學(xué)，出一些思考性較強(qiáng)的題讓他們到室外以小組為單位討論并解答。這樣，同學(xué)之間能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)解，即使課堂上發(fā)言缺乏邏輯性的同學(xué)表達(dá)能力也得到鍛煉。知識(shí)掌握較差的同學(xué)，集中在教室里由老師集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，這樣做使這部分學(xué)生思維比平時(shí)聽(tīng)講更集中，效果也更好。

總之，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異，從他們之間的差異出發(fā)找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。因材施教需要教師花更多的精力去了解學(xué)生、分析學(xué)生，只有在這樣才能可以真正做到因材施教，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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（作者單位：云南省漾濞彝族自治縣龍?zhí)锻耆W(xué)）