初中物理實驗教學改革芻議

黃江海

【摘要】在初中物理教學實踐中，如何加強對學生創新思維實踐能力的培養，一直是廣大教育工作者積極探究的問題.對實驗在初中物理教學中意義重大，為促進學生發展，本文從教師演示實驗教改思路及方法、學生分組實驗教改思路及方法、課外實驗和教材“小實驗”實施方法和開放實驗室及實驗后的總結和反思幾方面做了總結和探究，對教學實際有一定借鑒意義。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 改革芻議

初中物理學科，是一門建立在觀察和實驗基礎上的運用性科學。實驗作為物理教學的基本手段，不僅能為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性，更要通過實驗培養科學的態度，觀察、分析問題的能力，合作、與人共事的能力，自主學習的能力等多項功能。新形勢下，改革勢在必行。作為一名初中物理教師，在重視知識教學和技能培養上下足功夫外，還要再以下幾方面下足功夫：

首先，要更新觀念，改變思維方式。以培養高素質、全面發展的人才為目的，代替當前存在的只強調智育發展，圍繞中考轉的質量觀。傳統的實驗教學把實驗課作為驗證理論的課程，所有實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告，在實驗過程中，學生處于一種被動的學習狀態。在改革試驗中，要以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把教學過程看成是師生合作探索的過程，讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。

其次，抓好課堂內的演示實驗，寓實驗于趣味中。實驗教學能否達到最優目的，關鍵是看在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。每一個實驗在揭示物理規律的原則下，若做一些趣味改進，會收到良好的效果。如做壓強實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大——壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

再次，設計學生分組實驗課，培養學生創造思維和實驗操作技能。分組實驗多以測量、驗證和實用為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生進入角色，手、眼、腦并用地進行探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。探究是一種復雜的學習活動，不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更要求學生積極參與，能獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現象和規律對學生來說是未知的，要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，按照科學家認識世界的方法進行學習，能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養科學的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生們較好的達到教學所預期的目標。

第四，運用發揮課外活動和教材中“小實驗”，注重個性差異，訓練動手制作能力。為了多方面培養實驗興趣，在學生掌握一些基本原理和技能后，應配合課堂實驗教學，組織好課外實驗活動。 教材中的“小實驗”具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，能加深學生對所學知識的理解，還能提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。由于人的個性差異，一些學生表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗。因此定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

第五，重視實驗后的總結和反思，化感性認知為理性認知。圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案簡潔，實驗結果準確。例如，“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η=Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，用刻度尺測出重物提升的高度h，繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此時只需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔物重的繩子的段數，即可方便地測出滑輪組的機械效率。反思實驗規律，讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，深入反思實驗條件和實驗現象的變化，總結實驗規律，加深對知識的理解和應用。對多個實驗，可進行聯系與比較，反思實驗異同點，更易使學生掌握實驗的本質，理解實驗規律，鞏固知識與技能。例如做過“伏安法測電阻”，“伏安法測電功率”實驗后，提出了以下幾個問題，用來引導與學生反思：

⑴兩實驗根據的原理各是什么？

⑵兩實驗的電路圖是怎樣的？

⑶兩實驗共同用到的實驗儀器有哪些？

⑷兩實驗需要測量的相同物理量是什么？

通過以上問題，鼓勵學生大膽質疑，發表見解，展開討論，分析對比尋找異同點，有效地培養學生思維的深刻性和批判性。

教學改革實踐效果表明，強化學生的自主能力，強化學生的能力提升，強化學生的良好習慣的培養，就可以從根本上改變學生學習困難、能力提升緩慢的現狀和實踐，進而提振初中物理教學困難的實際。

總之，對于初中物理實驗課的教學，教師要積極大膽從多方面進行探索和創新，想方設法設計一些探究性、實用性的實驗課題，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識置于實驗教學活動中，努力提高物理實驗課教學質量。

【參考文獻】

[1]廖志.淺議初中物理實驗教學中學生創新能力的培養. 速讀旬刊. 2014.4；

[2]陳言亮.淺議初中物理教學中學生創新能力的培養. 中學物理：初中版 . 2013.9。