初中語文分層教學(xué)芻議

楊曉英

【摘要】因材施教就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，也是我們今天教育教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。 教學(xué)的作用就是要盡最大的努力使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生逐漸趕上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)合格，真正做到使學(xué)生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學(xué)往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實(shí)施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方式。下面就在初中語文教學(xué)中利用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 分層教學(xué) 因材施教

一、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的提出及意義

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)競爭，及時(shí)表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一方面，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評(píng)學(xué)生，有利于促進(jìn)成績稍差的學(xué)生積極向上：另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使每個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、會(huì)學(xué)，善學(xué)，感受到“個(gè)個(gè)有特長，人人成大材”的成才愉悅。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)、形成性評(píng)價(jià)和掌握學(xué)習(xí)的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將具體的教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于教學(xué)目標(biāo)下。同時(shí)，不否認(rèn)學(xué)生間的差異，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)合，為明確教學(xué)目標(biāo)，確立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀提供了依據(jù)。

2.分層遞進(jìn)教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對(duì)于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起到積極的作用。學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。

三、初中語文分層遞進(jìn)教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1.研究的目標(biāo)。從教學(xué)理念出發(fā)，在新課程試行的今天，試圖通過本課題研究達(dá)成如下目標(biāo)：能用普通話準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字、書寫端正正確；具有一定的我國古典詩文的積累；能根據(jù)一定的情境，正確得體地進(jìn)行漢語言交際；能閱讀一般的政治、文藝、科技讀物；能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應(yīng)用文，并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀寫聽說的能力，更應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

2.研究的內(nèi)容。以語文閱讀訓(xùn)練為主，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計(jì)資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，在注意全面考查學(xué)生語文能力的同時(shí)，閱讀和寫作能力的考查占突出地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實(shí)用文，至少同時(shí)出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價(jià)值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。閱讀材料以課外為主，以課內(nèi)為次，這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個(gè)道理不容置疑。轉(zhuǎn)開放性的試題已步入閱讀測(cè)試領(lǐng)域，所謂“開放”是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學(xué)生的創(chuàng)見，使答案的界定有一個(gè)合理的自由度，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。作文教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)，努力提高學(xué)生作文水平：分層遞進(jìn)作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，如果忽視或無視學(xué)生的個(gè)別差異性，按同一要求，同一尺度對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一·的作文教學(xué)，就可能使一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過于輕松而抑制了個(gè)性發(fā)展，另一部分學(xué)生則難以甚至不能按時(shí)按質(zhì)完成所布置的作文。分層遞進(jìn)作文教學(xué)，就是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的作文教學(xué)。分層遞進(jìn)作文教學(xué)的主要內(nèi)容：學(xué)生的分層；訓(xùn)練要分層；評(píng)價(jià)的分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，實(shí)施分層遞進(jìn)作文教學(xué)，一般以縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。

四、實(shí)施者的困惑

1.在備課時(shí)，為如何給目標(biāo)定性，將它分得所謂分明（A、 B、c三層一清二楚），有些甚至無法細(xì)分，即使勉強(qiáng)分出，也不知是否恰當(dāng)。因此，對(duì)ABC三層學(xué)生提問，應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)提問。

2.為數(shù)不少的學(xué)生不夠重視“分層遞進(jìn)”，更有甚者竟然自愿昂首闊步地進(jìn)入本不屬于自己的低層次學(xué)習(xí)，令人可笑又可悲。

3.由于沒有經(jīng)驗(yàn)，案例、辦法可遵循，如何評(píng)價(jià)實(shí)施的效果，這也是實(shí)施者感到困惑的地方。而且課題經(jīng)費(fèi)無法得到落實(shí)。

4.在課題建檔方面，由于實(shí)施的時(shí)間上、密度上、內(nèi)容上不夠廣泛，很難有一整套如數(shù)據(jù)，目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系等的具體落實(shí)，故建檔方面可以說是處于空檔位置。