高考前“擺灘設點”的困惑

趙亮

進入高考復習，每個學校都會分很多個不同階段進行不同層次的復習，以確保學生能以最佳狀態考出最好的成績。其中，復習中的“擺灘設點”是很多學校在高考前，面對高考沖刺前的最后一種教學模式。既讓學生完全自主的學習，查找自己高中三年來所學知識的遺漏，對所學難知識點進行鞏固加深及再認識，對易錯且簡單的知識點進行再梳理。期間，老師則把時間全完交給學生，此時老師的作用則是坐在教室外，等待學生在發現問題后幫來提出問題的學生解答問題。“擺灘設點”的時間段，有的學校短則一周的時間，有的學校長則半個月，時間的不同也會因普通班和尖子班的不同而有所不同。對于這種在高考前把時間完全交給了學生的做法，在從事一線教育多年的我，時而對此有些糾結的看法。把時間讓給學生，讓學生自行消化所學內容，自已發現自已的問題，固然是很好的教學辦法，但有時針對不同的學生也未必會起到想要的結果。

面對高考，師生在一輪復習中進行了對各章節知識的鞏固復習，學生也正是在這一輪復習中將知識體系得以了鞏固加深；進入二輪復習，師生又分主干知識和專題復習進行了重要知識的拓展和演變訓練，并進行了大量的專題和綜合型的訓練，學生也正是在這一輪復習中，將自己的知識水平能力得以提高并基本定型；進入三輪復習，我們應該進行全方位的高考模擬演練，重在讓學生把握考點和重難點，更重要的是要檢查出學生的遺漏點和知識盲點，甚至是難以糾正的知識錯誤認知。

而進入臨近高考的最后沖刺階段，應該讓學生自行查漏補缺，向老師提問解疑，這正是我們所謂的“擺灘設點”階段。而對于這一階段的處理安排，由于時間全是讓學生在自行安排掌握，所以教師在這一階段的作用如果發揮不當，我認為將可能導致我們前面各個階段的努力功虧一簣，針對個人對“擺灘設點”的親身經歷和個人感受，包括對一些同學的走訪了解，現對這一階段的認知提出以下見解：

一、“擺灘設點”的時間不能過長。天天都在讓學生自行看書，自行看練以前做過的題，自行找題來練，對大部分學習沒主見，方法不恰當的同學來說，他們將不能充分利用好這一漫長的時間。第一天還有積極主動性，第二天三天過后，他們便變得漫無目的的找題做找書看，一天下來兩天過后，甚至變成了無事可作，這是在“擺灘設點”中，我們觀察后發現的一個很嚴重的壞現象。在好些學生找不到事做時，那種懶于動手的壞習慣會讓學生失去練題的機會，更會讓學生失去應考中最需要的解題感覺。所以過長的時間不能完全交給學生。

二、“擺灘設點”時不能全讓學生完完全全靠自己來自行復習。現在的學生好些自主學習能力是不強的，能夠有比較好的學習方法，能有計劃合理科學的自行學習的學生是比較少的，所以突然在前面一二三輪后就將時間交給學生自行處理時，大部分學生會用不好時間，多為盲目行事，找不準重難點和常考點，自已只是看錯題而不動手練新題，則發現不了自己所在的問題，時間一長則覺得自己好象什么都沒問題。所以這樣會讓學生失去目標迷失方向，很不利于參加高考。

三、“擺灘設點”不能一味只放在看、查上，絕對不能少了動筆這一環節。但學生面對以前做過的，面對書上教材上熟悉的知識，又缺少了動筆解決問題的沖動，因為教材上的他認為沒有問題，曾經做過的，又只需要再看看以前做過的過程即可，所以自然而然地就減少了動筆的時間，這樣也就相應減少了動手的機會，幾天下來，開拓大腦思維的機會就相應減少，學生的動手能力反而會比以前降低。

四、“擺灘設點”時，教師不能一味地守在自已的位置上等待學生來提問題。有些半天會碰不到一個學生，來問的問題也是就題論題一下，缺乏深度和廣度，這樣老師的指導效果就不佳。再有，有些不愛提問，害怕找老師提問的同學，就更沒機會來找老師解決問題了。

對于提出的以上幾個問題，在高考前，我們經過扎實的一輪復習，拓展延伸的二輪復習，以及熱身高考的沖刺演練之后，我認為，我們在高考前的更短時間內，節奏不能嘎然而止，我們不能拿太多的時間讓學生脫離教師完全自主地學習。老師仍然是學生不可少的指明燈。很多經歷實例表明，高中學習中脫離教師和學生集體學習，閉門造車是沒有一個成功案例的。我們可以在這一階段只是多比以前多留些時間給學生自主消化則可。比如我們可以讓師生一起共同學習一天讓學生自主學習一天，這樣在時間上穿插間段式的進行“擺灘設點”，我想這樣的方法也許會更有效更高效。再有，既然我們把高考象平時一樣的考試那樣在面對，我們就更應該象平時考試時那樣去復習應對高考，沒必要沒理由給出太多時間反而讓學生失去方向和動力。因為時間過長，好些學生從應對高考變成了在等待高考。另外，在這一階段，教師必須適時地走到學生中去，仍然象平時的學習指導一樣，該講解的講解，該提醒的提醒，該補充的補充，教師隨時收集更新高考信息，隨時讓學生參與學習和訓練，讓學生始終保持在一種亢奮而不停歇的狀態中去學習。我想，這樣的后階段“擺灘設點”式的高考準備，也許會讓學生在高考中的狀態更佳，效果更好！