論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

方燕

【摘要】數學的教學和學習都是源于生活的，而生活也是數學的教學和學習最佳的場所。本文就從這一點出發，分享在教學中生活與數學的關系。在簡單介紹數學與生活的雙向回歸的基礎上，結合具體的實例分析小學數學教師如何讓數學和生活相結合、相互促進的措施，以促進學生更好地學習數學，避免思維定勢，提高學習效率。

【關鍵詞】小學數學 生活化 興趣

數學專家提出“新課程下的數學教師要學會思考，學會啟發孩子思考，保護孩子的好奇心，引導他們把問題想深、想透，化繁為簡”，兩會期間關于教育問題國家提出了五大方面，其中推進教育改革?！耙夥潘枷耄竽懲黄疲掠趧撔拢膭钤囼?，對辦學體制、教學內容、教育方法、評價制度等進行系統改革，堅持育人為本，大力推進素質教育”。素質教育改革結合本文作者多年來從事小學數學教育實踐經驗，結合案例提出小學數學教師要引導數學教學生活化與生活現象數學化模式。

一、聯系生活實際，從身邊發現數學問題

教師聯系生活實際創設生活情景在于為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。生活情景的創設，改變了傳統教學的“單一模式”。如在教學完乘法后，我和學生進行了一節實踐活動課。當時我是這樣來創設情景的：在一個陽光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時得帶食物，下面是一些零食的單價：面包2元；飲料3元；梨1元；話梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學們用30元去買。這樣的情景創設，學生親身體會到數學就在我們身邊，要做一個有心人從生活中去發現數學。這樣既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題、感受生活中的數學之效果。

在體驗過程中教師要引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

二、導入生活實際，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。教師要善于發現生活中的數學問題，在數學中，要從孩子的心里特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。由于小學生年齡小，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。

如我在教學《認識人民幣》一課時，根據學生經常會去超市購物的這一生活實際，用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后問：“我們到超市去買東西需要用什么？”這時學生會異口同聲地回答：“人民幣”。這時我出示課題：認識人民幣。并說：“我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它。”這樣就很自然地把學生帶到了虛擬的現實生活中去了。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學習數學的樂趣，無形當中產生了學習數學的動力。

三、借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用

"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。"我們在教學活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體，為他們提供自主探究的機會。同時，對學習活動作出審時度勢的調整，把靜態的數學知識轉化為動態的探索對象。做到學生能夠探索的，教師不要代替；學生能夠發現的，教師不去暗示。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。真正"蹲下身子"與學生說話的老師善于借助學生已有的生活經驗，在知識的連接點上巧設疑點，使學生的思維在"舊知固定點--新舊知識連接點--新知增長點"上有序展開，促進學生良好認知結構的形成。

比如教學"體積的概念"一節，教材上有一個實驗，把石頭放入有水的玻璃杯里，讓學生觀察水面的變化，使學生明白石頭占有一定的空間。誠然，這個實驗的確能使學生建立體積概念的表象，但對于學生來說，這樣的現象并不陌生，"烏鴉喝水"的故事學生早就耳熟能詳。教學中，我先讓學生講述"烏鴉喝水"的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學生有的說烏鴉聰明；有的說放進石子水面升高了。我又重點設疑：為什么瓶中放進石子水面會升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學生有的說石子有重量；有的說石子占了一定空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水擠出來......在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義。因此，教學中我們除了要注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要注意為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。

總而言之，數學課堂上教師應該改變填鴨式的教學方式，利用生活中的例子或常識來展開所要講解的數學知識，知識都是貫通的，如果“數學只是數學”那就毫無樂趣與價值所言，數學知識因為與生活問題相聯系，因為與其他知識相貫通才變得有樂趣，才會激發同學們的創造性。課本對于學生與教師而言只是輔助與復習工具，作為小學教師本身，要依托課本的同時編寫自我獨創的教學方法，要想培養孩子們的數學思維、創造思維、生活化思維，教師必須首先自己廣泛涉獵，只有自己先跳出了數學教師的囹圄才能讓孩子們跳出應試模式的束縛，所以利用生活中的常見物體、事件、新聞、游戲等來增加孩子們的數學知識印象。

【參考文獻】

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