多元化數學教學提升小學數學教學質量

張鵬榮

【摘要】小學數學教學多元化需要我們循序漸進，急功近利只會產生不好的影響。雖然當前小學數學教學多元化的過程之中還存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能過比較好的解決好這些問題，促進小學數學教學質量的進一步提高。本文作者結合多年來的工作經驗，對多元化數學教學進行了研究，具有重要的參考意義。

【關鍵詞】多元化教學模式 數學教學 教學效率

以往的高中數學課堂教學，主要采用的是傳統“一言堂”的教學模式，教師主要是向學生傳授一些數學基礎知識，并沒有指導學生應該怎樣消化這些數學基礎知識，也沒有指導學生正確的解題技巧和解題思想方法，忽視了培養學生分析問題、解決問題的能力。新課程改革中，明確指出教師在教學過程中，不僅應該傳授基礎知識，同時還應該加強鍛煉學生的自主學習能力、創新能力。這就要求教師應該采用多種多樣的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生能夠積極、主動的參與到數學課堂教學活動中，從以往的被動學習狀態轉向主動學習狀態，使學生自己主動學習，不斷提高數學課堂教學效率。

一、抓好課堂導入

高中學生相對于小學、初中學生而言，他們的思維能力以及應用能力都已經慢慢發展成熟，在課堂上需要教師及時點撥一些知識點，教師在實際教學的過程中應該快速、準確的幫助學生進入到課堂學習中，及時幫助學生解答疑問。因此非常有必要做好課堂導入工作。

1.通過舊知識將新知識引出來

高中數學教材中很多新舊知識都有一定聯系，教師在講解新知識的過程中，可以利用舊知識進行導入，這樣不僅可以幫助學生鞏固舊知識，也可以拉近學生和新知識之間的距離，更加深入、全面的理解新知識，而且在這個過程中也可以有效擴散學生的思維。例如，學習“三角函數二倍角公式”的相關內容時，教師可以先帶領學生們共同回憶“兩角公式”的一些知識，然后再向學生們導入“二倍角”的概念，這樣可以使學生更好的消化、吸收新的知識點，使學生能夠更好的學習、掌握數學知識。

2.實驗導入法

所謂實驗導入法主要是指引導學生觀察關于新知識的一些趣味性數學現象，從而激發學生的好奇心及求知欲望，然后將新課主題引出來。生活是一切知識的來源地，為了有效提高教學效果，教師應該根據新課的相關教學內容，通過實驗的方式向學生們演示具體的數學知識實際應用，進而調動學生的學習好奇心及學習熱情。設計演示實驗的思路：首先應該引導學生仔細觀察實驗演示的數學現象，并且根據新課的主題提問相關的問題，引導學生積極、主動思考，待教師點題后再學習新課。例如，學習“棱柱與棱錐的體積”這方面的知識時，教師可以先各取一個等高、等底的三棱錐模以及三棱柱，向學生們做一個“裝水實驗”，首先應該讓學生們仔細、深入的觀察棱錐體積和棱柱體積的關系，在此基礎上引導學生深入思考、分析其他等高、等底的棱柱、棱錐體積關系，這樣就可以引導學生們遷移知識點，將需要學習的課題引入進來，不僅可以很好的引出新知識，同時也可有效提高數學教學效率。

二、合理利用課堂提問，有效提高數學教學效率

1.注意課堂提問的生成性

教師進行課堂提問的時候，一方面要學會問，另一方面也要學會聽，在數學教學課堂上，很多是學生回答教師提出問題時生成的問題。教師在設置問題的過程中，應該注重問題的生成性，但也不代表教師不預設問題，教師更應該做好充足的準備。比如，在備課的過程中，教師應該結合知識特點精心設計關鍵的課堂教學問題，然后讓學生們緊緊圍繞這些重要問題提前安排相關的課堂教學活動，從而更高效的完成問題。高中數學教師，應該思考如何才能不留痕跡的預設問題，引導學生自己發現問題，主動挖掘出更多的問題。在課堂教學過程中，就應該不斷發現問題、提出問題、解決問題，最后還應該不斷生成問題，這樣才可以有效確保課堂教學活動的有效性。

2.注重課堂提問的探索性、啟發性，在疑處提問

科學、有效的課堂提問不僅有利于激發學生的求知欲望，同時也有利于內化對應的知識，促進學生的思維發展。其次，有效的課堂提問也可以很好的引導學生從多個角度探究學習的數學知識，使學生學會從多個途徑思考問題的解決辦法。學生們在解決問題的過程中，還可以不斷拓展學生的數學思維。例如，學習“橢圓的標準方程”這部分內容的過程中，教師在推導“橢圓的標準方程”時就可以設置各種問題，引導學生思考以下幾個問題：①是否還有其他的建系方式？②這個標準方程是什么？提出這些問題后，先讓學生們自己思考幾分鐘，然后教師再進行適當的引導，如果是大部分學生都感覺到非常疑惑的地方，教師可以再設置一些疑問，這樣更有利于激發學生的知識探究欲望，充分激發學生的學習積極性和學習熱情，進而提高課堂教學效率。

3.生活情境教學法

在小學數學教學中，教師可以應用生活情境教學法開展教學工作。由于學生學習數學知識的目的在于更好地生活，因此，教師應該將小學數學知識與學生的實際生活進行緊密的聯系，這樣不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還能夠真正實現學以致用。教師可以結合具體的教學內容創設相應的生活情境。例如，教師可以利用生活中的具體物品以及學生在生活中非常熟悉的事物，使學生了解到小學數學知識與生活中事物的聯系，這樣更有助于學生理解本堂課的數學知識，有助于提高學生的數學學習水平，確保學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識，提高學生的數學學習水平，促進小學數學教學工作的順利開展和高質量的完成。

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