合作小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

梁波

【摘要】新課改實(shí)施以來(lái)，各種教學(xué)模式接踵而至，而合作小組學(xué)習(xí)成為了大部分學(xué)校紛紛選用的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式也得到了廣泛的應(yīng)用。文章對(duì)合作小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，提高小學(xué)生語(yǔ)文能力具有一定意義。

【關(guān)鍵詞】合作小組學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用分析

合作小組學(xué)習(xí)具備一定的互動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)小組合作，對(duì)自身在組內(nèi)的責(zé)任進(jìn)行明確，從而努力完成老師布置的任務(wù)。合作小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成集體觀念，對(duì)于學(xué)生健康人格的形成具有很大幫助。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作小組學(xué)習(xí)，可以在很大程度上提高自身的創(chuàng)新能力，對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，合作小組教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具備相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：合作小組學(xué)習(xí)能夠幫助課堂氣氛更加的和諧活躍，課堂氣氛活躍起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生更容易投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。在語(yǔ)文課堂上能夠做到積極主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此在小學(xué)課堂上實(shí)施合作小組教學(xué)模式意義深遠(yuǎn)。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都以被動(dòng)的方式對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師充當(dāng)主體，直接將知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，因此在大部分情況下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不是很高[1]。合作小組學(xué)習(xí)徹底打破了這一教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師將學(xué)生作為主體，在課堂上，教師主要一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)教師的指引，將不懂的問(wèn)題在小組中提出，小組內(nèi)成員之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，通過(guò)小組成員之間的相互合作，從而得出問(wèn)題的答案，使學(xué)生自信心得到很大的提高，幫助學(xué)生提高的自主學(xué)習(xí)能力。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用合作小組學(xué)習(xí)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題

合作小組教學(xué)被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，但是，由于一些學(xué)校和教師對(duì)合作小組教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不是很到位，導(dǎo)致在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分的注重形式，而忽略了合作小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容[2]。因此，即便合作小組教學(xué)模式具備相當(dāng)多的優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)槠湓谡n堂上的適應(yīng)性非常高，因此，一些學(xué)校在新課改的倡導(dǎo)之下，對(duì)合作小組教學(xué)模式運(yùn)用的不是很合理。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，貧富差距也越來(lái)越大。在這樣的背景下，教學(xué)水平上，存在著地區(qū)之間的差異。與此同時(shí)，在教學(xué)方面的投入很難滿足教學(xué)上的需求，導(dǎo)致一些學(xué)校在硬件設(shè)施上，沒(méi)有得到很好的完善。另外，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，學(xué)生的數(shù)量也比較多，加上小學(xué)生的天性好動(dòng)，因此其注意力很難集中，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，為教師帶來(lái)了很大的教學(xué)壓力。這些因素的存在導(dǎo)致合作小組學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中受到了一定的影響，使得教學(xué)水平達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、合作小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 合理分組

合作小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)是相對(duì)而言的，學(xué)生以小組合作的形式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是以團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這要求教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生做出合理的分組。成員劃分的是否合理直接影響著合作小組學(xué)習(xí)的效果。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，平衡的劃分每個(gè)小組的成員。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以讓學(xué)生自由的選擇與誰(shuí)一組，學(xué)生通過(guò)自己的喜好對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行選擇，更有利于學(xué)生之間的合作；教師也可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，將水平不同的學(xué)生分成到一個(gè)組內(nèi)，這樣可以讓語(yǔ)文能力較好的學(xué)生幫助語(yǔ)文能力弱的學(xué)生，這樣就可以達(dá)到班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的，同時(shí)，每個(gè)小的水比較平均，這樣有利于組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。一般情況下，小組內(nèi)成員數(shù)量在4-6人嫩之間比較合適。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）在日常的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)確定合作小組學(xué)習(xí)的主題，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課堂合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，合作的形式將這些問(wèn)題進(jìn)行解決。例如：在講解一些漢語(yǔ)拼音時(shí)，有些學(xué)生對(duì)生母和韻母不能很快的理解，因此進(jìn)行拼接時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致在以后的生字學(xué)習(xí)方面面臨著一定的困難。但是通過(guò)和作小組學(xué)習(xí)的方式，就可以解決一些學(xué)生在這一方面的困惑，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的拼法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，就可以對(duì)其熟練的掌握，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（2） 教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。與此同時(shí)，還要在課堂上讓學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂可以使學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中理解課本上的內(nèi)容，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的水平和表達(dá)的能力。除此之外，在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用合理的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一目的的實(shí)現(xiàn)可以使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而使學(xué)生能夠以多角度、多方位地理解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方法

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用的合作小組教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這一合作小組教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)是教師用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中主要包括了對(duì)學(xué)生小組的談?wù)摻Y(jié)果和學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)情況。在此過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生在下次課堂上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，并根據(jù)這一內(nèi)容對(duì)自身的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[3]。這就充分體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生努力成果的最終評(píng)判，如果處理不當(dāng)就會(huì)在很大程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師絕不能以自己的主觀意識(shí)、對(duì)好壞的評(píng)價(jià)強(qiáng)加給學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文這門學(xué)科可謂是貫穿于學(xué)生的整個(gè)人生。并且在我國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)具有幾千年的歷史。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)小組合作的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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