有效教學原則在高中數學課堂教學中的應用探析

馮強

【摘要】教學原則是對課堂教學工作最為基本的要求，也是教師必須落實的基本準則，它既對教師的“教”提出要求，也對學生的“學”提出目標，應落實于整個教學活動的始終.本文作者簡要論述了高中數學課堂教學中有效教學原則的應用.

【關鍵詞】高中數學;課堂教學;有效教學原則;應用;探析

常言道，沒有規矩，不能成方圓.課堂教學活動的開展，必須遵循和按照一定的教學規律、教學理念、教學標準進行實施和推進.教者在課堂“教”過程中必須遵循和使用有效教學原則.課堂教學中科學使用教學原則，能夠提升課堂教學效率，推進教學活動進程.但筆者發現，部分高中數學教師課堂講解進程中，聯系實際不顯著，教學原則應用隨意性大，呈現出來的課堂效能“事倍功半”.鑒于以上認知和體會，本人簡要論述高中數學課堂教學中有效教學原則的應用.

一、滲透啟發性教學原則，引導學生深入思考研析

數學學科需要學習對象積極、深入的思考、分析、推導和概括.數學課堂教學的過程，就是教師引導和啟發學生思考分析的過程.啟發高中生深刻思考、仔細研析，應滲透在整個教學活動環節.高中數學教師應將引導和啟發高中生深入思考分析、判斷歸納等，作為課堂教學一項重要任務，滲透進啟發性教學原則，根據教學目標、教材重難點以及認知薄弱點等，通過師生問答式、設置典型問題、提出啟示問題等形式，調動高中生思考研析的主動性，引導高中生圍繞某一知識點或數學問題進行認真、細致的思考，推進課堂教學活動進程.如“直線方程的一般形式”新知教學中，教師抓住該節課教學重點和難點，由于該知識點是新知講解的重中之重，教師為促發高中生思考和分析的情感和程度，滲透啟發性教學原則，在師生互動活動中提出“任意直線的方程都是二元一次方程嗎？”、“任何形如Ax+Bx+C=0（其中A，B不同時為0）的二元一次方程都表示一條直線嗎？”等問題，逐步引導高中生深入研析“直線方程的一般形式”內容，從而幫助高中生較全面深刻的掌握新知.

二、滲透師生協同教學原則，提高師生雙邊互動程度

課堂教學活動，既不是教師單獨“教”的活動過程，又不是學生獨立“學”的實踐過程，而是師與生互動交流、同步并進、“教”與“學”相互協作、共同發展的前進過程.師生協同教學原則，要求教者要正確處理好教師與學生、教與學之間的協同互動的內在關系和相互促進運動狀態.教師開展教學活動，要達到師生協同發展，教學相長，就要遵循師生協同教學原則，抓住教學雙邊特性，開展雙邊互動的協作互進活動.一方面教師組織引導高中生配合教師的“教”，參與教師的“教”，在深入交流、溝通、討論等雙邊互動中，提高師生互動程度;另一方面教師走進高中生學習實踐活動中，深入他們中間，指導和點撥高中生的學習探究活動，促進師生協作進程.如“已知函數f（x）=2cosωx（sinωx-cosωx）+1（ω>0）的最小正周期為π，求函數f（x）的圖像對稱軸方程和單調遞減區間”問題教學中，教師運用師生協同教學原則，高中生探析認為：“該問題中需要運用三角函數的恒等變換應用，通過正弦函數的對稱軸直接求函數圖像的對稱軸方程，然后利用正弦函數的單調減區間即可”，教師適當點撥，指出：“應通過二倍角以及兩角差的正弦函數，將函數化為一個角的一個三角函數形式”.組織高中生“說”數學問題解答過程，教師實時進行補充完善，教師與學生一起開展歸納解題策略活動，得出其解題方法.此問題講解中，師生共同進入案例教學活動之中，互動活動深刻、有序開展，溝通深入進行，討論深刻有效，教師與學生的特性及功效有效呈現和運用.

三、滲透因材施教教學原則，推進學生整體發展進步

高中數學（蘇教版）新課程標準強調指出，高中生個體的獨特性，決定了其學習能力的差異性，課堂教學要因生而已，差別對待，促進共同發展，實現整體發展進步.因材施教教學原則的核心是“以生為本”，從學生中來，到學生中去，緊扣學習實際，有的放矢，差異化實施教學活動.因此，教師在高中數學課堂教學中，要緊密聯系學生學習實情，根據不同類型學習對象情況，有針對性的提出不同學習目標、學習要求、解題要求，學習內容，在由低到高、由易到難的層次性教學中，為每一位高中生提出學習時機，實現各自基礎上的進步發展.如在“三角函數”練習課案例預設中，教者根據教與學的實情，設置了“已知一個形如f（x）=cos2x，g（x）=1+12sin2x的函數.（1）若這個函數f（x）與g（x）的圖像有一個A（α，y）和α∈0，π4的公共點，試求出α的值大小;（2）y=f（x）的對稱軸為x=x0，試求出g（2x0）的值為多少？;（3）試求出h（x）=f（x）+g（x），x∈0，π4的函數值域是多少？”數學案例，遞進性的數學問題，能夠促使不同類型學生“跳一跳、摘桃子”，向更高程度發展，有效推進了高中生群體的整體發展進步.

四、滲透反饋調節教學原則，促進課堂教學活動升華

教師指導評判學習對象的勞動成果及效能，是教師課堂教學的一項重要內容.筆者以為，教師的評判應符合并調整學生的學習節奏，反饋和提升學生的學習效果.在課堂評價活動中，教師應遵循反饋調節教學原則，實時指點高中生課堂學習情況，幫助他們及時掌握并了解自身學習實情.同時，教師應針對課堂教學實際以及學生認知實情，對整個教學活動過程及環節進行及時有效地調節和控制，從而提高整個課堂的教學效率和教學質量.

總之，高中數學教師要取得“有效”課堂教學效果，就必須貫徹和落實教學原則，滲透于整個教學活動始終.

【參考文獻】

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