現代學徒制理論對五年制高職數學教學實踐改革的影響

沈小雨

【摘要】現代學徒制是一種有效的學生、學校、企業銜接模式，原宗旨意在促進學生實踐能力的發展.將現代學徒制理論應用于五年制高職數學教學實踐中，探討高職數學教學對學生形成良好的職業行為習慣的積極影響，特別是直接體現對教學實踐改革的影響，實現有效教學至關重要，如何提高教學效率，發揮這種學徒制的優勢，值得去深思和探索

【關鍵詞】現代學徒制;教學實踐;課程目標;改革

五年制高職數學教學實踐改革的價值合理性在于通過教育實踐的變革，以有效的課程內容實現課程目標與教育目標的統一，其目標定位在于怎樣才能使數學知識具有延伸性和對專業學習的引領作用;現代學徒制是職業技術教育教學方法中最先進的一種，以能力為本位，以實踐為主線.“學徒制”是一種“手把手”的教，是以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式.五年制高職數學課程中能否發揮現代學徒制優勢，也必然是教學改革的前沿陣地，值得去深思和探索.

一、現代學徒制的內涵特點

國內外對學徒制的研究較多，大量的研究有很多不同的定義和說法，可以將其內涵概括為： 現代學徒制主要是在教學中，針對學生所學習的專業及該專業人才所需要具備的素養，將學生的學習與真實領域內的實踐活動相結合.尤其強調專業知識的學習過程中，對專業背景和相關的從業文化等進行了解，還強調在新的社會發展背景下，將社會發展的大背景納入到教學中，學生是處于實踐群體之中的一員，除了專業知識的學習，還要明白如何與他們之間進行交流和做，培養共同對問題進行分析并解決實際問題的能力.

其具有兩個明顯的特點：

其一，該種學制模式中，強調學生的主體地位，不論是學校專業理論知識的教育，還是企業的專業技能培訓，均是為提升學生的專業能力和全面成長努力的.這是符合現代教育的重要體現.五年制高職院校的學生在專業技術的提升上，也有了更多的途徑，可以及早地了解和接觸到市場發展的背景，也為今后自我的職業規劃等提早做好準備.

其二，強調了學習環境的轉變是根本，學校是人才教育的主要基地，社會乃至企業很少參與到人才的培養過程中，這也造成很多問題，學校教育與社會的發展脫軌，人才不能符合企業發展的要求.因此，轉變學習環境，讓企業參與社會人才的培養，社會提供實踐的機遇，這樣才利于企業自身的長遠發展.

二、五年制高職數學課程改革的目標定位

五年制高職數學課程改革的價值取向決定了數學課程改革的目標既要滿足專業與職業需求，又要著眼于課程文化引領與社會發展需要.為此，高職數學課程改革目標可定位于數學課程的工具性（不可替代性）、引領性（教師作用）和文化性（數學文化）三個方面.

（一）定位于課程的不可替代性

五年制高職教育作為中職延伸向高等教育中的一種類型，是以職業為導向的專業教育.高職數學課程既不同于中職“學徒式”教育中的可有可無，是以“必需、夠用”為度具有明確的專業指向性.無論是就業還是今后繼續深造，這種工具性都使其成為專業課程體系中的必要組成部分.能否體現數學課程在專業輔助、社會服務和創新發展上的獨特工具性，成為高職數學課程改革目標的基本定位.

（二）發揮課程對高職數學教師的引領作用

教師是課程改革設計與實施的主體，在任何課程改革過程中都發揮著主導作用，數學教師應具有符合高職教育規律、特點和要求的數學觀、教育觀和科學的課程改革價值取向.即把數學在專業領域，在生活領域，以及在社會服務與實踐領域中的典型應用轉化為教學案例，通過課程內容的加工與再創造，使數學課程能夠融入專業、走進生活、服務社會、支撐發展.

（三）形成具有高職特點的數學課程文化

有課程未必有課程文化，課程文化的形成需要具有課程文化賴以生存的基本環境、課程改革的價值取向與目標定位、以及課程建設的歷史積淀與凝煉.

對五年制高職數學課程而言，課程文化的形成與建設要求：要從學校制度層面為課程設置與建設提供必要的保障，又要從教學改革層面構筑有效的課程實踐平臺;以應用為主線，強調了解歷史、融入專業、貼近生活、服務應用;課程目標上“以文化人”，強調“以數學的內容、思想、方法、精神來影響學生的思想、觀念、行為、態度和精神，實現‘以數學來育人的目的.”進而使數學課程改革回歸數學課程的文化本質.

三、現代學徒制在五年制高職數學教學實踐改革中的觸角

反觀現實的教學實踐中，五年制高職的數學教師受到高職基礎課程應為專業服務的理念所影響，單方面地從學生所學專業的需求去理解“必需、夠用”，片面地認為高職數學的教學內容只需要根據專業需求進行設置，即專業課計算中需要什么數學計算，學生就學什么;反之，就不學或者少學.變成了一種公式性的教學，與現代職業教育的目標、與數學教學實踐改革卻漸行漸遠.從現代學徒制開始提倡起，在我們的職業教育體系中逐漸有了它的影子，觸角伸展到數學教育教學的很多方面，在教學實踐方面主要影響有：

（一）加快了構建完善的現代職教信息化數學課程體系

現代學徒制培養模式下，學生在企業和學校的時間相比之前更為靈活，形成了從“初等數學+高等數學”課程基礎學時和內容轉變成為“課程學時+微課+網絡平臺”的模式，特別適當應用“MOOC”課程，立足學校的整體發展和人才的培養，將課程改革與實際教學模式相結合，更好地發揮數學課程在專業發展中的作用.

（二）加快了拓展性校本教材的編寫與應用

數學課程需建立一個涵蓋專業職業崗位所必需的知識、技能、素質要求的課程體系.該體系應該包括基礎理論模塊、專業技術模塊、拓展課程模塊、及綜合素質能力提升模塊，增加選修課，強化實踐教學環節，著重提高學生的實踐技能，加強職業能力的培養.這些都需要我們尋求一套可以實踐采用的教材或校本，很多職業學校在這方面已經走在前列.

（三）加快課程教學實踐中的媒介形式的轉換

五年制高職數學改革的腳步越往后越會多樣化，教學媒介形式的轉變會越快和越實用，硬件媒介的更新換代已是趨勢，隱形的媒介形式更多地展現出來：QQ群、博客、微信討論組等多種形式漸漸增多，翻轉課堂形式下的多樣性更具有說服力.

（四）借鑒多元化的企業模式的課程評價與考核體系

現代學徒制中，既實現了做中學，也應在做中考，強調對學習過程的分析、評價與考核.五年制高職數學課程評價標準也應具有多元性，重視考核學生能做什么;同時進行自我評估，自己檢查所完成的任務是否與工作任務的要求吻合，借鑒多元化的企業模式的課程評價與考核體系成為必然.

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