讓中等職業學校數學課堂“效”起來

陳如山 郭曉莉

【摘要】《數學新課程標準》的基本理念突出了數學的基礎性、民主性、活動性、層次性、開放性， 有效性課堂教學是目前課程改革的重要內容之一.然而中職數學的有效性課堂教學實踐卻收效甚微，究其原因在于教學中的主體——學生方面沒有發生根本性轉變，學生學習態度不端正，學習興趣不濃厚等都是影響教學效率的因素.當前，采用靈活多樣教學方法激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的有效性.

【關鍵詞】數學課堂;教師;新課改;中等職業學校

中等職業學校生源嚴重不足且質量逐年下降，學生數學基礎尤其薄弱，普遍存在教師抱怨數學難教，學生埋怨數學難學等現象.如改進中等職業學校數學教學，增強課堂教學活力，促進有效教學，是中職數學教師必須進行反思、探究與尋求解決的教學問題.怎樣讓中職數學的課堂“效”起來，下面談談自己的幾點想法.

一、讓數學課堂真正“活”起來

職中生數學基礎差，數學高度抽象，導致學生在學習過程中感到枯燥無味，缺乏學習興趣，許多學生產生放棄的念頭，作為一名數學教師，在生命化課堂教學中我認為可以從以下兩個方面去努力，去爭取，讓我們的數學課堂充滿生命活力.

營造寬松的課堂氣氛，還必須用 “情感”為教學開道.一位教育家曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育.

二、讓數學課堂真正“實”起來

在中職學校中，其實好多“差生”是很聰明，很活潑的，只是調皮、好動，不肯下功夫學習.在目前重知識記憶、輕能力運用的評價體系中處于劣勢，而成為“差生”.因此，教師在數學教學中必須轉變教育觀念，設計合理的教學方法，全面改變這部分學生對學習的認識.

創設優良的課堂情境.人的思維往往在特定的環境中得到激發.現代課堂應不拘泥于傳統課堂的格局，完全可以根據教學的需要，合理的安排課桌位置，盡量騰出較大的空間便于學生展示自我.

三、讓數學課堂真正“靚”起來

數學高度抽象，中職學生基礎也差，對數學缺乏熱情，沒有興趣，因此都畏懼數學，失去學習信心，從怕學到不愿學，此時教師要怎樣喚起學生的熱情，

1.要注意精心創設好問題情景

一個好的問題情景能激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴.例如，在教學等比數列的前N項和求和公式時，如果我們這樣設計：

在學習本內容之前，我先給大家講一個《國王與棋盤的故事》， 這樣設計，通過故事引入，激發學生的好奇心和發現欲，引起認知沖突，誘發質疑猜想，為學生提供發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題的數學活動創設了很好的情境.

2.讓生活融入數學

新的課程理念已不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識.而是更為關注的是：是否向學生提供了他們生活中的數學，他們感興趣的數學，有利于他們學習成長的數學.數學學習的重要結果也不再是會解多少“規范”的數學題目，而是能否應用數學思考和解決生活中實際問題.

（1）生活實例融入數學

結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出課本，走到現實生活中，使學生課堂大起來.超市的價格標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的素材.這樣的學習無疑極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化.

（2）數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活，為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在時間活動中加深多新學知識的鞏固理解.只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的.

四、讓數學課堂真正“動”起來

1.喚起學生的“自我” 意識

在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與激勵，可以激發學生的學習動機，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習意識.在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同的回答，對不同層次的學生給予適當的評價，可采取語言激勵，手勢的肯定，眼神的默許，物質的獎勵等措施.

2.讓學生成為課堂的主人

課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發展者、組織者的角色出現.為此，教師應把課堂交給學生.

（1）利用黑板給學生提供展現自我的機會

數學課中老師經常讓學生在黑板上進行演示，板書.并讓其他學生進行評價，既鍛煉了學生的能力又為學生提供了展示自我的機會.

（2）讓學生充當“老師”，角色互換，體驗成功的樂趣

對于練習課或試卷講評課我們就讓學生走上講臺，對一些習題的解題思路 、方法進行講解，還可以引導學生講講哪些地方需要注意的，教師及時給予評價，表揚和鼓勵.

總之，提高中職數學課堂教學的有效性，離不開教、學雙方的共同努力，需要在實踐中不斷探索，不斷總結，才能取得較為滿意的結果.

【參考文獻】

[1]楊金土，職業教育的“現代”理念[J].中國職業技術教育，2006.

[2]楊啟亮，轉變教學觀念的問題與思考[J].教育科學，2002（2）.